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      中學生“個性化”語言對寫作能力的影響

      2017-01-19 12:16周昀
      課外語文·下 2016年11期
      關鍵詞:寫作個性化語言

      周昀

      【摘要】語文新課標中針對“寫作”有以下目標:“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要,運用常見的表達方式寫作,發(fā)展書面語言運用能力?!痹趯W生習作中常出現(xiàn)一些令人啼笑皆非的詞匯、語法現(xiàn)象或是外來詞,這些“個性化”的語言,有時會阻礙學生發(fā)展書面語言運用能力,但同時又能真實的再現(xiàn)學生的內心世界。應正視這一現(xiàn)象,并合理、多角度地看待這一現(xiàn)象。

      【關鍵詞】“個性化”語言;寫作;影響

      【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

      “老師走進班級里,長長的戒尺讓人不覺明歷。”“媽媽經常嘮叨,真是醉了。”“這個偶巴好帥!”這三段文字出自中學生作文,這樣的語言,廣泛使用于日常生活及學習生活中。語文作文教學里提倡學生使用的個性化語言是指,用形象、生動、優(yōu)美、凝練和具有一定節(jié)奏的語言寫出真摯感情和獨特體驗,而學生所使用的“個性化”語言雖然形象、生動甚至新奇,但不了解這些語言的讀者很難明白文中所要表達的意義。這些“個性化”語言包括方言、網絡流行語、學生自創(chuàng)語言(火星文)等語言,具有鮮明的特點,并且對學生寫作能力產生影響。

      一、“個性化”語言的特點

      中學生習作中較常使用的“個性化”語言主要包括方言、網絡流行語、學生自創(chuàng)語言(有共同愛好的群體約定俗成的文字,例如“火星文”、動漫用語等)、圖標式文字等。這類文字在學生群體中廣為流傳,隨著網絡交流成為人類溝通最頻繁的渠道,也隨著外國文化、文字的滲透,“快餐式”文化盛行等大環(huán)境的因素,當代青少年能夠涉獵的文字類型豐富多彩。因此,學生在自己的習作中也適量地加入了這樣的文字。

      “個性化”語言具有幾個顯著特征:口語化、形象化、簡約化、新奇化。更多類似于口語的表述,由于簡單易懂而被廣泛使用;同時通過大量符號、圖畫式的文字讓語言更加形象;當然,青少年為了追求新奇與不同,用詞組、短語來表達意思,用受眾較少的某行業(yè)領域的術語來彰顯自己的與眾不同。

      二、“個性化”語言對學生寫作能力的影響

      “個性化”語言在學生的習作中普遍存在,并且形成了一定的系統(tǒng),帶著新事物特有的吸引力,在一定程度上抗衡著傳統(tǒng)規(guī)范的書面語言。而在學生的習作中使用這些語言,到底是好是壞,常常成為教師爭論的焦點。

      (一)“個性化”語言對寫作有一定的積極影響

      1.使用“個性化”語言,可以使寫作更加真實。

      《語文課程標準》關于寫作的目標中強調,學生要“表現(xiàn)自己的新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”“真是個人的獨特感受”“表達自己對自然、社會、人生的感受和經驗”“把自己的見聞、感受和想象寫出來”?!皞€性化”語言均來自于日常生活,表達真實情感。無論是體現(xiàn)當地文化特色的方言、在網絡中約定俗成的網絡流行語還是廣為青少年使用的“火星文”,其產生和發(fā)展的需求均是現(xiàn)實生活中的要求。

      2.使用“個性化”語言,可以使文章風格輕快明麗。

      在自由的空間產生的“個性化”語言,不斷向人們展示著它不可思議的構詞能力以及語言表達能力,新的詞語新的話語不斷產生并廣為流傳?!按蜥u油”“人生是一張茶幾,上面擺滿了杯具。”等那些活潑而又怪誕、幽默而又富有哲理,往往在作文中使用這些新奇的詞語,能讓文章的語句簡短精練,卻又能夠較為輕松地表達內心的想法,且使文章更加輕快明麗。

      (二)“個性化”語言對學生寫作能力的消極影響

      無論是方言、網絡流行語抑或是“火星文”,雖然使用者廣,但終究沒有相應的成規(guī)范的約束,青少年亂用網絡語言給語言文字的規(guī)范化教學帶來極大的干擾。

      1.易使規(guī)范漢字、漢語的使用受到影響。

      這些“個性化”語言,容易讓學生接受錯別字。例如:“偶=我”“里=你”“史定了=死定了”“河蟹=和諧”等諧音字廣泛使用,學生在使用時不會深入追究錯字別字,更有甚者樂于使用不正確的漢字;此外,這些“個性化”語言,容易導致語法順序失范。例如:“我走先”“我喝水先”“你不見了相當久”“鄙視你很嚴重” “你敢不敢不理我”等語法錯誤的句子被廣泛運用于學生聊天內容中,甚至贏得學生青睞。當作文中的句子大量使用這些特殊的語句時,便拋棄原有的漢語語法規(guī)律,而趨向自由化、隨意性的詞句組合。

      2.易使表達粗俗化。

      隨手翻一翻學生的周記,“靠被”“林被”“妖獸”“TMD(他媽的)、WBD(王八蛋)、P(屁)、NC(腦殘)”這一類源于方言及網絡用語中的粗話時常出現(xiàn),若是出現(xiàn)在人物的對話中,似乎可以被理解為是反映人物形象特點的語言,但是這樣的臟話已經擴散到敘述的話語中,若不加以制止,則會喪失文章的語言價值。

      3.易產生消極的價值取向。

      這一負面影響主要體現(xiàn)在網絡語言中。當課堂教授的傳統(tǒng)作文內容與網絡內容形成矛盾時,學生更偏向于模仿當下流行的文章。這些文字,大多是空洞、虛假而雷同,與今日普通人的真實生活相去甚遠,與作者們的真實生活更相去甚遠。這種與主流文學背道而馳、新鮮刺激的語言的吸引力和誘惑力使一部分學生沉溺其中不可自拔,更有甚者放大了逆反心理,越是批評這類文章他越要寫這樣的文字,著實令教師苦惱。

      三、結論

      “個性化”語言對學生寫作能力有積極的促進作用也存在著一定的消極作用。學生對“個性化”語言表現(xiàn)出了濃厚的興趣,作為教師,首先應因勢利導,在肯定“個性化”語言存在的基礎上,和學生一起探討“個性化”語言的特點;其次,幫助學生構建一個探究平臺,充分利用他們的興趣,引導他們從語言文字及文學角度認知、評價“個性化”語言;最后,指導學生正確使用“個性化”語言,結合漢語言規(guī)范以及“個性化”語言中突出的、積極的特點,進行整合,創(chuàng)造出新的寫作教學模式。這種“大教育觀”的學習方式是對語文課堂教學的有益補充,也為中學作文教學提供了一個發(fā)展空間。

      (編輯:陳岑)

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