如何在高中小說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

【摘要】問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，新課程對(duì)學(xué)生的文本閱讀能力提出了更高的要求。本文就高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí);小說(shuō)閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小說(shuō)閱讀是高中語(yǔ)文閱讀的重要內(nèi)容。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”還要“注重個(gè)性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！敝挥性谛≌f(shuō)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)吸收”向“主動(dòng)探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革。

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：一種新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)者頭腦中經(jīng)歷新舊知識(shí)的相互作用，經(jīng)過(guò)一連串的心理活動(dòng)，新知識(shí)才能同化到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有具備了能與已學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維過(guò)程中才會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”。

然而現(xiàn)今高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍問(wèn)題意識(shí)較薄弱。學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為提問(wèn)是教師的專(zhuān)利，自己只要牢固掌握大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容就好。長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生缺乏提問(wèn)技能，缺乏一定的思維方法與語(yǔ)言表達(dá)能力，因而不能提問(wèn)題。另一方面，如果教師提出的問(wèn)題不富有挑戰(zhàn)性，不能激起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，就會(huì)流于形式，損傷學(xué)生思考的積極性，從而不愿意提問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：

一、教師要精心設(shè)計(jì)能推動(dòng)學(xué)生整體閱讀的主問(wèn)題

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，“是能解讀課文核心內(nèi)容的‘鑰匙性質(zhì)的問(wèn)題，具有學(xué)生值得探究的質(zhì)量”“是對(duì)課文閱讀能起‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要的提問(wèn)或問(wèn)題”。通過(guò)主問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的整體理解，減少無(wú)效提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間，將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

余映潮先生曾舉過(guò)這樣一個(gè)例子。在教授《邊城》時(shí)，先對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行足夠的鋪墊：《邊城》的主要特色介紹，《邊城》的基本內(nèi)容介紹，《邊城》的人物關(guān)系介紹，節(jié)選部分前后的基本情節(jié)介紹。

然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下面兩個(gè)話(huà)題自讀課文：（1）讀出課文中的“美麗”（2）讀出課文中的“憂(yōu)愁”。最后師生進(jìn)行話(huà)題討論交流，總結(jié)出《邊城》蘊(yùn)含的人生哲理——“美麗總令人哀愁”。這樣動(dòng)人的主問(wèn)題一經(jīng)拋出，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情，促動(dòng)他們不斷去思索《邊城》的“美麗”與“哀愁”，刷新了他們頭腦中對(duì)《邊城》固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富了他們的閱讀體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

再如，教授《祝福》時(shí)，教師可以抓住“春日”這個(gè)節(jié)氣特征，促動(dòng)學(xué)生思索“為什么祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促動(dòng)學(xué)生一邊研讀課文一邊搜集證據(jù)，辨?zhèn)未嬲?，積極思索小說(shuō)中出現(xiàn)的種種人物是如何扼殺了本該屬于祥林嫂的“春天”。在教授《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以提出別里科夫只是一個(gè)普通的中學(xué)教師，他無(wú)足輕重，甚至不堪一擊。但這樣一個(gè)人怎能把整個(gè)中學(xué)轄制了十五年，甚至全城都受他轄制呢？有了這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生自然會(huì)去分析別里科夫這個(gè)小人物的套子的特點(diǎn)，然后通過(guò)聯(lián)系小說(shuō)背景知識(shí)，了解作家作品來(lái)探究這個(gè)小人物的思想行為上的套子又是如何影響整個(gè)社會(huì)的，從而挖掘出這部作品的時(shí)代意義和深刻內(nèi)涵。在教師精準(zhǔn)的主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的求知欲一點(diǎn)點(diǎn)被激發(fā)，積極研讀文本，對(duì)話(huà)作者，對(duì)話(huà)教師，對(duì)話(huà)同學(xué)，完成了作品在學(xué)生個(gè)體意識(shí)里的重構(gòu)，從而完成了對(duì)整部作品的品讀。

總而言之，只要我們能恰當(dāng)而巧妙地設(shè)計(jì)好主問(wèn)題， 就一定能激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知、行為能力和情感活動(dòng)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。傳統(tǒng)的“師道權(quán)威”模式下，學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)，怕提不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引來(lái)批評(píng)或被嘲笑。有的學(xué)生甚至害怕教師提問(wèn)，以免暴露自己的知識(shí)匱乏。因而在面對(duì)提問(wèn)時(shí)，他們或沉默以對(duì)，或研讀課外教輔努力尋找正確答案，從而喪失了自己的獨(dú)立思考能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話(huà)，教師能夠彎下腰來(lái)傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題和答案，讓學(xué)生收獲被肯定的喜悅，學(xué)生才能放開(kāi)膽量，樂(lè)于提出問(wèn)題，甚至可能提出非常好的問(wèn)題。

三、落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)良好的問(wèn)題意識(shí)

課改的亮點(diǎn)之一是評(píng)價(jià)的改革，教學(xué)不再唯分?jǐn)?shù)論，而是引入了過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)真利用過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其是“課堂表現(xiàn)”一欄，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)，提問(wèn)的質(zhì)量，課后解決問(wèn)題的積極性，及時(shí)記錄在冊(cè)。隔一段時(shí)間之后，教師適時(shí)總結(jié)，用口頭表?yè)P(yáng)、加分、獎(jiǎng)狀等形式進(jìn)行表彰，以此鼓勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正做到關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

四、教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何提問(wèn)

有了蓬勃的問(wèn)題意識(shí)還不夠，許多學(xué)生由于思維水平和語(yǔ)言能力的限制，不能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约合雴?wèn)的問(wèn)題，貽誤課堂時(shí)間又挫傷提問(wèn)積極性。因此教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法和技巧。首先要讓學(xué)生掌握一些研究方法，譬如怎樣確定研究主題，怎樣制定計(jì)劃，怎樣進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，怎樣觀察，怎樣做訪(fǎng)談，怎樣利用圖書(shū)館或者因特網(wǎng)查詢(xún)資料，怎樣撰寫(xiě)研究報(bào)告，等等。讓學(xué)生先自己解決自己的問(wèn)題，而不至于在課堂上隨口發(fā)問(wèn)，或提非常淺顯的問(wèn)題，造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，占用課堂時(shí)間。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓主要矛盾。小說(shuō)閱讀有“人物、情節(jié)、環(huán)境”三大要素，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時(shí)，抓情節(jié)的跌宕處存疑，人物性格或人物形象的反差處存疑，環(huán)境描寫(xiě)的特殊處存疑。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中作者花費(fèi)大量筆墨描寫(xiě) “風(fēng)雪”和“火”。幾次“風(fēng)雪”的描寫(xiě)既渲染了氣氛又推動(dòng)了情節(jié)的一步步發(fā)展，而“火”的起伏變化不僅與故事情節(jié)的發(fā)展相吻合，還是林沖性格轉(zhuǎn)變的契機(jī)。文中對(duì)“火”有三處明寫(xiě)，“火”一次比一次大，前兩次火起之后又慢慢地熄滅了，可是最后一次卻燃起了熊熊大火，火光沖天。這其實(shí)與林沖心中的怒火存在著暗合之處。他三番五次地壓制心中的怒火，正如課文中描寫(xiě)的草堂中的火“燃起”“再熄滅”“燃起”“再熄滅”，最后在看到草料場(chǎng)大火，聽(tīng)到陸虞候等人的談話(huà)后，終于心中燃起了“熊熊烈火”義無(wú)反顧得走上反抗道路。我們可以說(shuō)“明火”點(diǎn)燃了“暗火”，共同完成了對(duì)林沖人物形象的塑造。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教師在課堂教學(xué)中要特別注意那些與學(xué)生固有知識(shí)結(jié)構(gòu)相沖突的新知識(shí)，利用新舊知識(shí)的矛盾激發(fā)學(xué)生的探求欲，形成頭腦風(fēng)暴。教師還可以利用學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，有的甚至令人啼笑皆非。教師要善于抓住學(xué)生的這些錯(cuò)誤，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且能引起學(xué)生的濃厚的興趣。例如《老人與?！氛n堂上，有的學(xué)生對(duì)老人的悲壯不以為然，認(rèn)為老人肯定知道鯊魚(yú)是嗜血?jiǎng)游?，聞到血腥味必然追尋而?lái)，為什么不將大馬林魚(yú)部分切割，搬到船上，總不至于無(wú)功而返！這些問(wèn)題其實(shí)是學(xué)生在不了解任何背景知識(shí)，不熟悉作家作品的情況下，依照自己生活經(jīng)驗(yàn)提出的疑問(wèn)。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)迅速抓住這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去查找資料，討論分析，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)《老人與?！凡粌H僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)老人和鯊魚(yú)搏斗的故事故事，而是一個(gè)寓言，“大馬林魚(yú)”“鯊魚(yú)”等每個(gè)角色都有深刻的象征意義。只有探索出這些象征義，學(xué)生才會(huì)明白老人的孤獨(dú)與悲壯。

六、利用課外資源觸發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教材選取的小說(shuō)文本大都是經(jīng)典，學(xué)生容易陷入思維的舊窠，產(chǎn)生思維惰性。教師可以通過(guò)比較閱讀，選取新鮮的具有時(shí)代特色的材料，給經(jīng)典文本的詮釋注入新的活力。例如在講授《老人與?！返碾[喻象征義時(shí)，就可以引入李安導(dǎo)演的《少年派的奇幻漂流》，電影不僅僅講的是一個(gè)少年在海上漂流的故事，少年、老虎等角色都有深刻的象征義。從當(dāng)下流行的電影出發(fā)，學(xué)生極具熱情，舉一反三，課堂氣氛非?；钴S。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生因“問(wèn)題”而學(xué)習(xí)，而思考，而創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的思維能力和個(gè)性品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：馮芳，女，1985年生，福建三明人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）