現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專任教師隊伍實踐能力培養(yǎng)研究

羅霞

摘 要： 雙師型師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施的保障，但是目前我國很多高職院校缺少真正的雙師型專任教師。本文主要分析了高職院校目前專任教師下企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉實踐操作能力難的原因，重點論述了在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培養(yǎng)專任教師實踐操作能力的具體路徑。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 雙師教師 實踐能力培養(yǎng)

2014年8月教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），明確提出了校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制，學(xué)校將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。目前部分高職院校正在試點實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，如何利用這一契機優(yōu)化校方教師隊伍是每個學(xué)院都需要認(rèn)真考慮的問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中，由師傅手把手、以言傳身教的形式傳授知識技能的教學(xué)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制是由政府主導(dǎo)，傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實施的有效職業(yè)教育制度。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，其特點是十分明顯的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是培養(yǎng)主體為學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”；二是學(xué)員具備學(xué)生和學(xué)徒的“雙身份”；三是校企共訂共施的“雙體系”課程結(jié)構(gòu)；四是學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組建的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊；五是培養(yǎng)質(zhì)量由學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的“雙標(biāo)準(zhǔn)”保障。

二、高職專任教師發(fā)展存在的困惑

在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，很多院校在進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時往往存在以下幾方面的困惑：

1.缺乏實踐工作經(jīng)驗。

現(xiàn)在很多高職院校專任教師的錄用都是按當(dāng)?shù)厝耸虏块T要求進(jìn)行的，對學(xué)歷要求較高，這導(dǎo)致很多學(xué)歷相對較低但有很強實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)師傅進(jìn)不來，進(jìn)來的都是一些高校應(yīng)屆畢業(yè)生，直接從學(xué)校到學(xué)校。這類教師相對來說理論水平較高，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗及動手操作能力，也就是說，實踐教師偏少，這就加重了對在職教師進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)的任務(wù)。

2.缺少企業(yè)歷練的平臺。

盡管學(xué)院一般都會要求專任教師每年到企業(yè)頂崗實習(xí)一段時間，下企業(yè)鍛煉，但是在實施現(xiàn)代學(xué)徒制項目之前，教師即使下到企業(yè)之后，企業(yè)綜合各種因素與原因，真正讓教師從事專業(yè)實踐的非常少，教師下企業(yè)往往“教師一頭熱，企業(yè)應(yīng)付了事”。很多下企業(yè)的教師反映，到企業(yè)之后，企業(yè)更多的是讓教師看看現(xiàn)場，不會把教師當(dāng)企業(yè)真正員工看待，也不會布置什么工作任務(wù)和要求，教師基本達(dá)不到鍛煉與提升實踐操作的能力。

3.企業(yè)頂崗政策難以落地。

國家和學(xué)校都一直要求專任教師必須到企業(yè)頂崗實習(xí)，但是效果一直不明顯，究其原因，主要有以下幾個問題：第一，國家相關(guān)的法規(guī)政策不具有強制約束力，缺乏操作性，無法真正落地，再加之如果學(xué)校不認(rèn)真執(zhí)行的話，相關(guān)政策會形同虛設(shè)。第二，教師本身缺乏培養(yǎng)規(guī)劃，對企業(yè)實踐的重要性認(rèn)識不夠。參訓(xùn)教師多出于學(xué)校強制要求、職稱晉升等目的，非主動自愿。第三，教師企業(yè)實踐措施不配套。一是職業(yè)院校經(jīng)費短缺、教師數(shù)量不足，一定程度上影響教師參加企業(yè)實踐；二是校企合作不到位，學(xué)院要求教師企業(yè)實踐經(jīng)歷，但無法滿足教師對應(yīng)的實踐崗位需求。

4.真正“雙師”型教師缺乏。

目前，職業(yè)院校專任教師中所謂“雙師”型教師，絕大多數(shù)只是具有“雙證”而并非真正意義上的“雙師型”教師?！半p證”教師只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，且只是停留在理論層面，實踐教學(xué)多是模擬企業(yè)項目或以仿真形式進(jìn)行，內(nèi)容與實際生產(chǎn)還是有很大差距。實際上，現(xiàn)在學(xué)校需要的雙師型教師應(yīng)該是“雙師雙能型”教師，即既具有扎實的專業(yè)理論知識又具有嫻熟的專業(yè)操作技能，讓持有“雙證”的教師具備“雙能”是當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重點與難點。

三、加強專任教師實踐能力培養(yǎng)的途徑

通過現(xiàn)代學(xué)徒制項目的實施，學(xué)?？梢岳煤献髌髽I(yè)這一平臺，有針對性地對校方專任教師制定針對性培訓(xùn)計劃進(jìn)行培訓(xùn)，可以從以下幾方面著手實施：

1.出臺具有激勵性的政策，鼓勵教師下到項目實施企業(yè)鍛煉。

現(xiàn)代學(xué)徒制能否有效實施，很大程度上取決于教師。因此，學(xué)院要出臺真正激勵教師積極到企業(yè)鍛煉的政策，如給予教師一定的補助、計算教師工作量等，切實解決教師下企業(yè)鍛煉的后顧之憂，讓他們不是為了完成任務(wù)而被動地下企業(yè)，對于在企業(yè)脫產(chǎn)實習(xí)的教師，要制定政策，保證其待遇起碼要和在學(xué)校教師一樣，甚至要高于在校教師，同時要對頂崗實習(xí)教師下達(dá)相應(yīng)的工作任務(wù)，保證頂崗實習(xí)物有所值。作為學(xué)校的管理部門應(yīng)該考慮教師企業(yè)頂崗鍛煉也是工作量，并且老師可以把課程建設(shè)任務(wù)帶到企業(yè)，與企業(yè)師傅一起探討課程改革問題，搜集教學(xué)素材。

2.與合作企業(yè)洽談，讓其提供一些機會促成教師成長。

我院汽車營銷與服務(wù)專業(yè)于2014年與廣東有道集團(tuán)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，在簽訂合同的時候，我們通過與企業(yè)洽談，企業(yè)委托學(xué)校項目教師與企業(yè)師傅共同開發(fā)學(xué)徒制項目班的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及其相關(guān)教學(xué)資源，同時包括一些企業(yè)的員工培訓(xùn)項目，對開發(fā)出來的資源企業(yè)邀請相關(guān)專家進(jìn)行評定與驗收，達(dá)到企業(yè)要求的話，企業(yè)給予教師補助。同時要求，項目團(tuán)隊專任教師參加企業(yè)員工技能大賽，這樣就給團(tuán)隊教師一定的壓力和動力，必須想盡一切辦法提高企業(yè)實踐操作能力。因此，其他院?？梢越梃b這一經(jīng)驗，可以與合作企業(yè)進(jìn)行商量，多提供一些機會促進(jìn)教師成長。

3.學(xué)校制定科學(xué)的考核機制，推動教師盡快成長。

職教教師不但要有專業(yè)理論知識，而且要有實際操作的實踐能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，教師在企業(yè)頂崗實習(xí)，與企業(yè)師傅溝通，真正了解企業(yè)需要什么樣的人才。

教師在企業(yè)實習(xí)，知道專業(yè)所需的基本知識以及專業(yè)課程里面需要增加的內(nèi)容。可以與企業(yè)師傅一起對專業(yè)核心課程進(jìn)行共同開發(fā)，將企業(yè)一些真實的案例融合到實踐教學(xué)內(nèi)容里，加強專業(yè)知識的實用性。教師在企業(yè)鍛煉，與企業(yè)人力資源部門進(jìn)行溝通，了解企業(yè)的文化，以及企業(yè)需要怎樣素質(zhì)的員工，將行為舉止、道德修養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才打下基礎(chǔ)。

4.國家調(diào)整職院教師職稱評審機制，引導(dǎo)教師向雙能型教師發(fā)展。

教育主管部門要針對高職院校制訂單獨的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審辦法，突出高職教師的專業(yè)實踐能力方面的考評。同時盡快出臺《高等職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，可以考慮從專業(yè)知識與專業(yè)發(fā)展能力、技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力、教育教學(xué)與工作業(yè)績等方面構(gòu)建指標(biāo)體系，突出教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷和能力要求。同時學(xué)校也要配套國家政策出臺符合自身特點的教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)，績效工資分配適當(dāng)向“雙能型”教師傾斜，引導(dǎo)教師自覺向“雙師雙能型”教師發(fā)展。

各高職學(xué)院應(yīng)該借助教育部大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的同時，結(jié)合本校實際，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點的過程中，在滿足企業(yè)要求的同時也要考慮培養(yǎng)專任教師的實踐動手能力，實現(xiàn)教師由“雙證”教師向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變。

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基金項目：2015年湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會立項課題“高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究—以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)為例”（XHB2015024）階段性研究成果。