☆ 劉小敏

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

“互聯(lián)網+”時代學習方式的變革

☆ 劉小敏

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

當今社會，人們對知識的需求已超越了傳統(tǒng)教育所能到達的范圍?！盎ヂ?lián)網+”背景下教育的變革，催生了微課、慕課、翻轉課堂等新型學習方式。本文從微課、慕課和翻轉課堂的角度出發(fā)，對比傳統(tǒng)學習方式，探討了“互聯(lián)網+”時代學習方式的變革：網絡學習和課堂學習互補、由點到面的學習更加細致、學習強調交流互動，以期為今后的相關研究提供借鑒。

互聯(lián)網+；微課；慕課；翻轉課堂；學習方式

一、引言

隨著“互聯(lián)網+”公式的提出，各行各業(yè)都試圖運用互聯(lián)網思維進行改革和發(fā)展，這成為傳統(tǒng)行業(yè)與時俱進的新路徑?！盎ヂ?lián)網+”與教育碰撞也擦出了新火花。它們的結合改變了傳統(tǒng)的學習方式，打破了時空和資源的限制。從時間層面來看，新型教學形式如微課和翻轉課堂充分利用了學習者碎片化的學習時間，提高了學習效率。從空間層面來看，大規(guī)模開放課程使得人們足不出戶就能獲得各類知識，拓展了學習資源，如慕課和網絡視頻公開課?！盎ヂ?lián)網+”時代的到來，改變了教與學的形式，使學習者正處于一種新型的學習形態(tài)之中。

二、相關概念

1.“互聯(lián)網+”的概念

“互聯(lián)網+”最重要的部分就是互聯(lián)網向各個領域的擴展，體現(xiàn)了互聯(lián)網與現(xiàn)實世界的深度融合。騰訊總裁馬化騰首次提出“互聯(lián)網+”的概念，他認為“互聯(lián)網+”是一種趨勢，“互聯(lián)網+”加的是各行各業(yè)。事實上，“互聯(lián)網+”并沒有形成統(tǒng)一的概念，各行各業(yè)的人們站在各自的立場和角度對“互聯(lián)網+”進行了解讀。從信息層面上看，“互聯(lián)網+”是一場基于互聯(lián)網技術的信息革命。Web2.0技術的出現(xiàn)，顛覆了信息的傳播方式，傳統(tǒng)的單向傳遞信息的方式隨之消失。從經濟層面上看，“互聯(lián)網+”是實體經濟與互聯(lián)網緊密結合的經濟狀態(tài)，推動了各行各業(yè)的共同發(fā)展，例如馬云的阿里巴巴?！盎ヂ?lián)網+”與教育的結合，對傳統(tǒng)教育來說是一種挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)教育，它更注重“人”的層面，注重學習方式的轉變給教學帶來優(yōu)化。

2.學習方式的概念

學習方式目前在我國并沒有明確的界定。謝新觀在《遠距離開放教育詞典》一書中提到“學習方式是指學習者在學習知識和技能時所采用的途徑、形式和手段”。龐維國認為“學習方式泛指學習者在各種學習情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的學習方法和形式?！盵7]桑新民從教育技術角度對學習方式做了定義，他認為學習方式是指學習者在學習活動中所采取的手段、措施或策略，是學習活動的基本形式。學習方式的改變代表了不同時代學習內容和形式的特點，能夠讓人們從學習的過程中體會到時代的變遷和需求。

三、“互聯(lián)網+”時代的學習方式

1.“互補”學習：網絡結合課堂的學習

傳統(tǒng)課堂形式的學習，采用單一的教材作為學習工具，學生預習依靠課外輔導書、復習依靠課堂筆記、補習則依靠家教，學習資源和呈現(xiàn)方式都很單一。慕課的出現(xiàn)在很大程度上豐富了學習資源。

慕課受到廣大學者的推崇，很大程度上是因為其獨有的特征。慕課全稱為“大規(guī)模開放式在線網絡課程”，其特征有：（1）受眾規(guī)?；耗秸n不是簡單地發(fā)布一門或兩門課程，而是大規(guī)模的網絡課程。身處世界各地的人們都可以通過互聯(lián)網與學習愛好者溝通交流；（2）學習個性化：學習者可根據自身情況自主學習，包括控制學習進度，復習知識；（3）課程開放化：幾乎所有的慕課都是免費的，只有少量需要要收費的。學習者可以通過慕課平臺自主選擇需要學習的課程，有的課程發(fā)布了多種版本，學習者甚至可以根據自己對教師的喜愛程度選擇課程。慕課課程種類豐富，學習者也可根據自身情況，選擇感興趣的學科，培養(yǎng)多種技能。

慕課作為大規(guī)模開放式網絡課程，其內容的豐富性是傳統(tǒng)課堂難以比擬的，但慕課的開放性也在長期的應用過程中顯現(xiàn)了弊端。例如：學生自制力不強導致不能正常達成教學目標。另外，慕課的教學形式多采用單一的視頻教學，學習者在學習過程中很容易產生疲勞，出現(xiàn)注意力不集中的情況。雖然網絡視頻學習具有課堂學習不具備的優(yōu)點，但課堂學習中教師采用多種教學手段與學生產生互動，且有嚴格的紀律規(guī)定，卻能很好地避免上述情況。所以，就目前而言，網絡視頻學習和課堂學習應該是一種互補的關系。例如：學習者通過在線網絡視頻實現(xiàn)對晦澀知識點的二度學習，進行課程的預習和復習等。

2.“細致”學習：由點到面的學習

每節(jié)課的學習都要達到一定的學習目標，課堂時間的限制使得教師無法保證所有學生對每個知識點都理解透徹。將課程的一個或兩個知識點制作成微課，組成一個課程系列，能夠很好地讓學生隨時隨地理解所學課程，解決課堂教學的不足。

微課，英文名稱為Microlecture或者Microcourse。微課通常是為了說明一個知識點或一個問題，內容短小精悍，時間一般控制在5-8分鐘之內，不超過10分鐘。在一般的課堂教學中，既要兼顧教學目標，又要保持學生注意力，教師能夠動態(tài)調節(jié)兩者關系。網絡視頻教學與課堂教學有很大的不同，在脫離課堂教學的環(huán)境下，學習者注意力很容易受到其它因素的影響。因此，微課在設置的時候考慮到以下四點：1.教學時間短：通常都是10分鐘左右，方便學習者進行移動學習；2.教學內容少：微課的時間限制了內容，所以微課主題明確，觀點突出；3.內存占用?。何⒄n是以流媒體的形式進行傳播，而流媒體格式占用內存小、播放流暢，學習者可以通過計算機終端或移動終端觀看；4.內容表達形式豐富：微課從多角度出發(fā)進行制作，輔助以多媒體課件。微課具有的這些特征，可以在網絡學習中有效保持學習者注意力的集中。

微課有完整的教學設計環(huán)節(jié)，它將一個單元或者一節(jié)課的內容按知識點進行合理拆分，然后對這些知識點進行單個的教學設計，相當于讓學習者學習了許多小課程，可由這些小課程匯聚成完整的課程體系。所以，微課不能由教師課堂實錄視頻切割獲得。微課的學習帶來的是一種微文化，學習這種微文化，在某種意義上我們可以將它理解成走向“細致化”的學習。

3.“互動”學習：強調交流的學習

傳統(tǒng)課堂由于人數的局限，教師很難在保證教學目標完成的情況下，讓班級互動成為教學過程的主要形式。因此，只能通過簡單的提問和習題讓學生參與課上的教學交流，而翻轉課堂的出現(xiàn)則讓班級互動成為可能。

學生在課下按照教師發(fā)布的資源進行網絡學習，課上教師和學生對學習過程中遇到的問題進行討論、交流，這種新型的教學模式稱之為翻轉課堂。翻轉課堂具有以下特征：（1）教學資源：傳統(tǒng)課堂離不開書本、多媒體課件、教具等，翻轉課堂的主要教學資源是微課視頻；（2）師生角色：傳統(tǒng)教學中教師是主導者，學生是被動參與者。翻轉課堂中教師變成學習的策劃者和組織者，學生成為學習的領導者；（3）教學環(huán)節(jié)：打破了傳統(tǒng)教學教師進行課堂教授、學生課下完成作業(yè)的模式。翻轉課堂要求學生先在課下完成課程的學習，在課堂上進行答疑解惑，注重學生的參與度和互動性，也就是說學生的參與度和互動性越高，翻轉課堂的意義也就越大。

學生在課下利用微課視頻進行細致的學習，將學習過程中遇到的難點和重點記錄下來，帶到課堂中師生共同交流，師生互動被認為是翻轉課堂中的一大特色。傳統(tǒng)課堂的互動穿插在教師的講授過程中，學生互動多通過上黑板解題、回答教師提問等方式。翻轉課堂的互動范圍輻射面更廣，它包含了師生、生生之間的交流。學生通過這種互動學習，一方面鍛煉了自主學習能力，響應了終身學習的號召；另一方面拓展了學習思維，掌握了從不同層面分析問題的能力。

四、結束語

“互聯(lián)網+”帶來的教育變革使得許多新事物被引入教學當中，微課、慕課和翻轉課堂就是其中的代表?！盎ヂ?lián)網+”催生了教學模式的變革，同樣，學習方式也隨之產生變化：學習資源更加優(yōu)質、學習空間更加自由、學習渠道更加多元、學習形式更加豐富、學習過程更加自由。未來的“互聯(lián)網+”時代，隨著學習方式的不斷變革，終身學習不再是夢想。

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[編輯：劉 睿]

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