吳富平

陜西省寧強(qiáng)縣南街小學(xué)

提高教師專業(yè)素養(yǎng)打造高效課堂

吳富平

陜西省寧強(qiáng)縣南街小學(xué)

構(gòu)建高效課堂的核心因素在教師，只有教師具有打造高效課堂的素養(yǎng)，才能正確理解高效課堂的內(nèi)涵及其目的意義，才能逐步減少課堂教學(xué)中華而不實(shí)的形式和方法，堅(jiān)定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極探索優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，不斷實(shí)踐總結(jié)靈活的教學(xué)方法，激發(fā)活躍的教學(xué)狀態(tài)，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)法的科學(xué)指導(dǎo)，使“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，打造真正的高效課堂，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”和學(xué)生健康全面發(fā)展的目的。

打造；高效課堂

“有效”課堂是一個(gè)歷久彌新的教學(xué)話題，但是，由于對課程改革目標(biāo)和要求的理解不全面、不透徹，在有效課堂中存在較多的形式主義傾向，包括情境創(chuàng)設(shè)的低效、合作探究的虛假、教師評價(jià)的虛偽等。課堂內(nèi)的低效延伸到課后大量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。為了盡可能減少這些影響課堂教學(xué)的不利因素，真正突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”，取得更好的教學(xué)效果，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，提出了打造高效課堂的要求。

一、正確理解高效課堂

高效課堂是在教師科學(xué)的設(shè)計(jì)和高效的教學(xué)實(shí)施中，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，更大的提高各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積淀豐富的積極情感，滿足終身發(fā)展的需要。

高效課堂的基本特征是：教師科學(xué)構(gòu)建，師生互動(dòng)質(zhì)量高，目標(biāo)高效達(dá)成，師生愉悅共享。衡量課堂是否高效，一看學(xué)生在學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否突出了學(xué)生的主體地位，性價(jià)比如何；三看師生是否共同經(jīng)歷了一個(gè)愉悅的教與學(xué)的過程。

評價(jià)高效課堂應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)原則，五個(gè)維度。即：真正理解和落實(shí)“自主、探究、合作”的教學(xué)原則，達(dá)成“預(yù)習(xí)、解惑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”五個(gè)維度。預(yù)習(xí)是學(xué)生為了解決能解決的問題，提出有疑問和解決不了的問題，使課堂學(xué)習(xí)有的放矢，提出問題；解惑就是針對性的解決學(xué)生提出的問題和學(xué)生沒有提出，但一定存在的問題；強(qiáng)化是采取多樣的方法和多種形式針對重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解、討論、練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能，提高學(xué)生解決問題的能力；概括是讓發(fā)散的思維、多樣的展現(xiàn)方式回歸到問題的本質(zhì)；總結(jié)是為了增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性和邏輯性。

二、打造高效課堂的核心因素是教師專業(yè)發(fā)展

每個(gè)教師的課堂都需要不斷完善和優(yōu)化，都需要提高課堂教學(xué)效益，這個(gè)提高過程就是打造高效課堂的過程。

高效課堂是靠教師構(gòu)建和實(shí)施的，所以，決定高效課堂質(zhì)量的核心因素是教師。為此，要打造高效課堂，就要先在提高教師專業(yè)素養(yǎng)提高上下工夫，只要解決了教師專業(yè)發(fā)展的問題，高效課堂才能生成。

理念決定行為。教師專業(yè)發(fā)展首先要解決理念問題，但教師的理念由學(xué)校的理念決定，學(xué)校的理念在很大程度上就是校長的理念。如果校長在對教學(xué)實(shí)施過程和效益的理解、定位中堅(jiān)持“務(wù)實(shí)高效”的教學(xué)理念，追求“大氣愉悅”的課堂氣質(zhì)，學(xué)校管理理念、制度必然隨之形成。在校長的科學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)校制度的有效規(guī)范和激勵(lì)，教師必然形成追求高效課堂、享受高效課堂的理念和行為。建立了這樣的理念基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性就被激發(fā)。但是，要使教師專業(yè)成長系統(tǒng)的發(fā)展，取得實(shí)效，還需要充分發(fā)揮“校本研修”這個(gè)平臺(tái)的作用，建立良好的教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，形成良好的校本研修氛圍和環(huán)境，通過“個(gè)人研修”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”三種主要途徑和方法，使教師得到系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展，逐步提高教師優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)和能力，逐步提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、把握教材、課堂管理、處理細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)的能力，逐步打造出“務(wù)實(shí)高效、大氣愉悅”的高效課堂。

三、打造高效課堂的途徑和方法

不管是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，還是山東杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式，以及山東昌樂二中的“271”教學(xué)模式，其模式的核心都是建立在“以學(xué)生為中心”的理念基礎(chǔ)上，圍繞突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行立體式、大容量、快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)。

怎樣突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)施立體式、大容量、快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)呢？

1、提高備課質(zhì)量——預(yù)設(shè)和課堂生成相輔相成

備課就是對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)導(dǎo)語、問題情景、解決問題的手段和方法、問題呈現(xiàn)的途徑和方法、練習(xí)的內(nèi)容和方法、歸納總結(jié)、板書等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，這些預(yù)設(shè)因教師的經(jīng)驗(yàn)和能力而異，一般不宜太細(xì)和死板，因?yàn)檎n堂高效的一個(gè)重要組成部分是課堂生成。課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一種課堂價(jià)值追求，已經(jīng)成為彰顯課堂生命力的常態(tài)要求，成為評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的重要指標(biāo)。再精心的預(yù)設(shè)都不能阻礙和摒棄課堂生成資源，否則就不是好的備課，也就不是好的課堂。所以要在預(yù)設(shè)上下功夫，使預(yù)設(shè)是為了更好的生成，從而達(dá)到為高效課堂而預(yù)設(shè)的備課目的。

在備課前，要先研讀整冊教材，整體把握教材，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在一個(gè)單元、一冊書、一個(gè)學(xué)段中所處的地位和作用。在具體到一節(jié)課的備課時(shí)，要吃透教材，準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，再在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。同時(shí)，在備課中要始終堅(jiān)持共性與個(gè)性共存的原則和備課理念，一方面要清楚教材是專家在某個(gè)時(shí)期立足于共性編寫的公用材料，隨著時(shí)間的推移、地域的變化、學(xué)生的差異、教學(xué)條件的不同，一定要對教材中的知識(shí)載體進(jìn)行認(rèn)真思考，再結(jié)合自己收集到的信息和更好的材料對知識(shí)載體進(jìn)行更新和完善，真正做到讓教材“為我所用，為生所用”，切記教學(xué)不是教教材。另一方面是要在充分發(fā)揮集體備課的資源共享優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性性處理，才能有效提高備課質(zhì)量。

另外，只有務(wù)實(shí)才能高效。備課要在“實(shí)”上下功夫，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的原則，實(shí)實(shí)在在研讀教材、分析學(xué)生，務(wù)實(shí)高效精心的預(yù)設(shè)，充實(shí)科學(xué)的內(nèi)容安排才能備出好課。

2、課堂求“活”——形式方法有機(jī)融合

高效課堂必須是充滿活力的，課堂活力來與源于形式和方法的有機(jī)融合。

（1）靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生特征和狀態(tài)選擇教學(xué)方法，依據(jù)課堂情境的變化選擇教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

（2）活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

（3）科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。但是一定要解決一種現(xiàn)象，課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

3、課后延伸求“精”——質(zhì)量和效益得到放大

高效的課堂應(yīng)該由三部分組成：充分的備課，高效的上課，精美的課后延伸。

課后延伸是上課后的興趣閱讀、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固提高練習(xí)等內(nèi)容，這些內(nèi)容也是備課的精心設(shè)計(jì)部分，要達(dá)到精美，才能吸引學(xué)生積極的嘗試和完成。通過學(xué)生積極的完成，使學(xué)生的智力活動(dòng)得到積極延伸，使課堂內(nèi)容得到更好的強(qiáng)化，延遲遺忘時(shí)間，降低遺忘率，從而放大教學(xué)質(zhì)量和效益，使課堂更高效。

總之，對課堂效益的提高追求是教師教學(xué)工作的永恒主題，目的是使學(xué)生得到更好的發(fā)展。只要有良好的學(xué)校教學(xué)環(huán)境，教師積極主動(dòng)尋求自我發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)能力，就會(huì)逐步打造成高效課堂。

[1]http：∕∕web.5ykj.com∕xin∕37921.htm《優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂》

[2]http：∕∕www.hedu.com.cn∕newsInfo.aspx?pkId=25684《什么是高效課堂？》