黎平梅

（連山縣禾洞鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東 清遠(yuǎn) 513231）

學(xué)前科學(xué)啟蒙教育中的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)探究

黎平梅

（連山縣禾洞鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東 清遠(yuǎn) 513231）

對(duì)學(xué)前科學(xué)啟蒙教育中的幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)要注重給幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

幼兒；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

幼兒科學(xué)教育是幼兒教育的一個(gè)內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒的觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒自由探索，培養(yǎng)好奇、好問(wèn)、樂(lè)于嘗試的性格，形成對(duì)身邊科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問(wèn)題的求知欲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力、思維力也得到了潛移默化的提高。

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)過(guò)四個(gè)不同的階段。3～6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，他們能逐步使用外部世界的內(nèi)部表象，運(yùn)用符號(hào)來(lái)表示周?chē)娜撕褪挛?。因此我們完全可以通過(guò)讓幼兒自己操作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在幫助幼兒認(rèn)知“輪子”的過(guò)程中，我們先讓幼兒嘗試“無(wú)輪”搬東西的艱難，再用輪子滾動(dòng)幫助搬物，從而讓幼兒體驗(yàn)用“輪子”幫助工作可以省力，并啟發(fā)幼兒大膽地設(shè)想輪子的用途，最后通過(guò)回憶和錄象再現(xiàn)輪子在日常生活中的廣泛運(yùn)用。幼兒從“無(wú)輪”搬物的艱難到“有輪”搬物的省力，引起了對(duì)“輪子”的興趣，設(shè)想出很多關(guān)于“輪子”的用途，理解了“輪子”的物理作用。孩子們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考甚至解決了生活中的問(wèn)題，想象力、思維力得到了發(fā)展。可見(jiàn)，幼兒科學(xué)啟蒙教育要符合、順應(yīng)幼兒的年齡特征，以身邊的周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象為內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只有為幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們學(xué)習(xí)的潛能才能得到挖掘。當(dāng)幼兒自主地參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)，就獲得了觀察和操作各種自然材料和人造材料的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)各種事物和現(xiàn)象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及相互關(guān)系等。例如：學(xué)習(xí)“會(huì)變的顏色”時(shí)我們先讓幼兒觀察在不同色燈的照射下，白色衣服的顏色有什么不同的變化；白色小手套伸到色燈下顏色又有什么變化……。激發(fā)他們的求知欲，再讓幼兒自己嘗試，指導(dǎo)幼兒自己感知顏色變化的原因。接著還讓幼兒動(dòng)手在淺黃色的水中加入不同顏料，觀察顏色的變化讓幼兒感受操作的樂(lè)趣，明白顏色的道理。最后再讓幼兒自由玩弄顏色——他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)由兩種或兩種以上的顏色混在一起竟能“變成另一種不同的顏色，如果繼續(xù)加入顏料還能變……，到最后變成了灰色或黑色?！庇變河伞捌婷畹念伾钡淖灾骰顒?dòng)，獲得了獨(dú)特的直接經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是其他教學(xué)所不能取代的。當(dāng)幼兒欣喜地發(fā)現(xiàn)變化或?qū)W會(huì)了什么，就會(huì)增強(qiáng)自信心與自豪感，從而更加主動(dòng)地去創(chuàng)造、發(fā)揮。教師為幼兒提供了解決問(wèn)題的材料和方向，向幼兒提供了自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣更有利于幼兒獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并研究新問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)創(chuàng)能力

在科學(xué)啟蒙教育的過(guò)程中，幼兒作為整個(gè)活動(dòng)的主題，要以自信和自主為基石，這樣才能更好地促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維。教師不能對(duì)幼兒管得太多，統(tǒng)得太死?；顒?dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)伙伴等都可由幼兒自由選擇。在淡化了老師的權(quán)威后，孩子才能放開(kāi)手腳自由地做，自由的想，自由地創(chuàng)造。教師作為知識(shí)活動(dòng)的配角，可以適時(shí)地啟發(fā)孩子，可以怎么去做、怎么去想、怎么發(fā)現(xiàn)，不必一味地追求結(jié)果。

（責(zé)任編輯：李曙豪）

黎平梅，女，廣東省清遠(yuǎn)市連山縣禾洞鎮(zhèn)中心幼兒園，幼教一級(jí)教師。