湯麗琴

高職英語口語教學(xué)策略研究

湯麗琴

分析了高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱、語言環(huán)境缺失、教學(xué)存在誤區(qū)等問題入手，探討了選擇恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行糾錯、創(chuàng)設(shè)多種平臺進(jìn)行練習(xí)、堅持做好校內(nèi)口語評估、開展第二課堂提高興趣、利用英語調(diào)頻豐富資源等高職英語口語的教學(xué)策略，從而有效提高了學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

高職英語；口語教學(xué)；及時糾錯；創(chuàng)設(shè)平臺；口語評估；興趣提升；資源建設(shè)

國家教育部高等教育司2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）規(guī)定，高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作與社交中熟練地用英語進(jìn)行交流與溝通，同時，提高自身自主學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展與國際交流的需要?？谡Z是利用言語和非言語的手段建構(gòu)意義和分享意義的過程，是一項重要的語言技能?？谡Z教學(xué)是培養(yǎng)高職生英語綜合應(yīng)用能力的重要途徑。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）口語基礎(chǔ)薄弱

相當(dāng)一部分高職生都是英語學(xué)習(xí)的失敗者，他們在英語學(xué)習(xí)中一般存在語音、語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、語法掌握不夠全面，朗讀、背誦不夠擅長等問題。這些問題導(dǎo)致他們?nèi)菀仔纬勺员昂π叩男睦怼Ｕn堂上他們不愿意積極主動地回答問題，回答問題時會因為緊張不自信而錯誤百出。[1]久而久之，部分學(xué)生就羞于開口甚至失去開口說英語的動力。

（二）語言環(huán)境缺失

良好的語言環(huán)境可以有效促進(jìn)口語的提高。[2]英語的口語能力必須建立在大量的英語聽力實(shí)踐基礎(chǔ)上，聽英語直接決定了說英語。而在日常生活中，學(xué)生并沒有養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，他們很少有機(jī)會接觸英語。課上的聽說訓(xùn)練難以在課外復(fù)習(xí)鞏固，無法做到學(xué)以致用。此外，大多數(shù)高職院校由于師資缺乏，英語授課往往采用大班或者合班授課方式，課堂上教師與學(xué)生之間口語互動受到限制，大部分學(xué)生只是被動的“傾聽者”，而非課堂活動真正的參與者。

（三）教學(xué)存在誤區(qū)

多年來的應(yīng)試教育使大部分教師只注重和追求合格率和優(yōu)秀率，考試也多采用筆試的方式。由于在英語教學(xué)評價過程中，重筆試輕口試，因此，教學(xué)中也忽視了學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)與操練。更有甚者，部分教師因為對高職生的英語學(xué)習(xí)失去信心，或者對學(xué)生現(xiàn)有的英語水平評價過于悲觀，而在課堂上完全采用中文教學(xué)，這在一定程度上打消了學(xué)生對口語學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性，也不利于營造英語口語學(xué)習(xí)的良好氛圍。

二、高職英語口語教學(xué)策略

（一）選擇恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行糾錯

在語言學(xué)習(xí)過程中，犯錯是一個必然現(xiàn)象，尤其在口語表達(dá)中。教師在課堂上需有意識地對學(xué)生口語表達(dá)中的錯誤語音、語調(diào)、句子結(jié)構(gòu)和語法進(jìn)行糾錯。但值得注意的是，糾錯的最佳時機(jī)是在學(xué)生完整地進(jìn)行表達(dá)之后。因為學(xué)生在專心講英語時，教師“及時”的糾錯不僅會打斷學(xué)生的正常思路，破壞其語流，而且會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而不敢繼續(xù)表達(dá)。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)時，應(yīng)該充當(dāng)傾聽者、幫助者、鼓勵者和指導(dǎo)者，而不要當(dāng)負(fù)面的評價者和批評者，以確保學(xué)生在口語表達(dá)中有安全感。教師可以鼓勵學(xué)生之間互相糾錯或自我糾錯，從而培養(yǎng)學(xué)生講英語的興趣、語感及對自己和他人說話中的語言識別能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多種平臺進(jìn)行練習(xí)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)平臺的建立，教師的教學(xué)不再囿于教室，教學(xué)評價方式也隨之變得多樣化。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生口語基礎(chǔ)的不同，將微視頻、教學(xué)課件、作業(yè)等教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺；學(xué)生可下載后自助學(xué)習(xí)、自我檢測，將口語作業(yè)以語音、視頻方式上傳至教學(xué)平臺。這樣，教師可以對學(xué)生的口語水平進(jìn)行及時的檢測和評價，從而彌補(bǔ)課時少、學(xué)生多、口語教學(xué)評價難等不足。教師在充分了解學(xué)情之后，應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)闡述、會話練習(xí)和情景表演，鼓勵每位組員參與活動，以小組合作的方式互相幫助共同完成。這樣，即使是平時不自信、羞于開口的學(xué)生，在組員的幫助與鼓勵下，為了團(tuán)隊的榮譽(yù)也能順利完成任務(wù)。同時，教師可以適時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對于日常、職場等相關(guān)主題的常用句型，鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行背誦和會話操練，循序漸進(jìn)、反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生以后在遇到相關(guān)場景時，能“有話可說”。

（三）堅持做好校內(nèi)口語評估

口語測試是學(xué)生堅持口語訓(xùn)練的有力保障，通過測試能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生及時了解自身的口語水平。在口語測試中采用的形式有：（1）朗讀短文。測試學(xué)生語音、語調(diào)、斷句等朗讀技巧，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（2）回答問題。測試學(xué)生日常和業(yè)務(wù)口頭交際能力，鼓勵學(xué)生在生活和工作中積極思考并參與一些口語交際活動。（3）看圖說話。圖片內(nèi)容涉及社會、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題或是企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，考察學(xué)生對信息的識別、整理能力和個人觀點(diǎn)的提煉、連貫表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生平時關(guān)注并探討熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)信息處理能力和當(dāng)眾演講能力。（4）情景交流。學(xué)生根據(jù)要求扮演一個角色與教師進(jìn)行問答交流?？疾鞂W(xué)生在對角色身份的正確理解下采用恰當(dāng)?shù)慕浑H手段、選擇得體的交際用語進(jìn)行問答的能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的理解與溝通能力。

在對比試驗中，堅持期中、期末進(jìn)行口語測試的班級與不參加口語測試的班級相比，除了英語口語表達(dá)能力較高外，筆試成績也相對出色。同時，口語測試對教師的口語教學(xué)也是一個有效的反撥手段。教師通過學(xué)生在測試中的得分與失分點(diǎn)的分析，能了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的問題，并反思教學(xué)中存在的不足以及時采取有效的解決方法，從而在教學(xué)中對相應(yīng)內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與掌握。

（四）開展第二課堂提高興趣

定期舉辦各類英語講座，拓展學(xué)生知識視野。除了介紹英美國家歷史文化，還可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增加相應(yīng)的行業(yè)動態(tài)、職業(yè)規(guī)范和要求等內(nèi)容的講座。通過提高學(xué)生的英語語言知識和職業(yè)素養(yǎng)，來提高英語語言技能和綜合素養(yǎng)。依托英語社團(tuán)開展豐富的活動和競賽。如定期舉辦的英語角活動，就是大多數(shù)學(xué)生樂于參加的，學(xué)生之間的鼓勵與幫助是提高英語表達(dá)能力的重要條件，[3]通過英語角的交流，學(xué)生鍛煉了開口說用英語的膽量；每年定期組織的英語演講比賽、英文歌曲大賽、英文朗誦比賽等競賽，為廣大學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，營造了濃厚的校園英語學(xué)習(xí)氛圍；每年的演講比賽和口語大賽，都能吸引廣大學(xué)生報名參賽，在掀起一股英語口語學(xué)習(xí)熱潮的同時，為每年的省、市大學(xué)生演講比賽和省口語技能競賽輸送了大批優(yōu)秀的參賽者。

（五）利用英語調(diào)頻豐富資源

高職學(xué)生每周的英語課時有限，為滿足他們課外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的需求，充分發(fā)揮學(xué)校英語調(diào)頻臺的作用，為學(xué)生營造輕松的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需要，選擇具有實(shí)用性、趣味性和時效性的學(xué)習(xí)資源，如教材配套錄音、英語新聞（VOA News、BBC News、CCTVNews）、英文歌曲、英文原版電影和英文小說欣賞等，由學(xué)生根據(jù)需求自由選擇收聽學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松的環(huán)境中，不僅可以提高英語聽力水平，還可以通過跟讀教材內(nèi)容、學(xué)唱英文歌曲、賞析原版電影小說片段等來練習(xí)口語，在提高口語表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，口語能力是英語綜合能力中的一個重要組成部分。要提高高職生的英語口語能力，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，提供豐富全面的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生要重視并堅持在有效的語境中練習(xí)；學(xué)校要提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺。只有通過教師、學(xué)生、學(xué)校三方的共同努力，才能有效地開展口語教學(xué)，在營造口語學(xué)習(xí)氛圍的同時，著力提高學(xué)生口語能力。

[1]李曉蕾.提高高職生英語口語的現(xiàn)實(shí)意義[J].新課程，2012（1）：180-181.

[2]劉欣凱.高職高專英語口語教學(xué)策略研究[J].才智，2014（18）：63.

[3]劉春波，安永輝，韓卓.非英語專業(yè)高職生英語口語教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].教育與職業(yè)，2012（29）：114-115.

[責(zé)任編輯盛艷]

湯麗琴，女，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學(xué)。

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1674-7747（2017）06-0020-02