齊麗青

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言

音樂之所以優(yōu)美，離不開旋律的重要支撐，旋律可通過對音樂形象的刻畫，將音樂作品思想內(nèi)涵表達出來。和音樂作品中其他音樂表現(xiàn)手法相比，旋律涵蓋了各式各樣的基本樂理要素，進而可對基本音樂語法予以充分體現(xiàn)。所以，在高校音樂教育專業(yè)樂理教學中，要求對音樂作品的旋律開展深入分析。由此可見，對樂理教學中音樂作品的旋律開展研究有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、音樂旋律概述

作為音樂作品中必不可少的一部分，旋律不僅是音樂作品的重要前提，還是基礎(chǔ)音樂語法在音樂作品中的表達手段。對于一部音樂作品而言，其優(yōu)秀與否受旋律很大程度的影響，所以旋律亦屬于音樂作品的核心靈魂。在一部音樂作品中，旋律所扮演的是音樂形象塑造及音樂內(nèi)涵表達的媒介角色。而對于旋律而言，其涵蓋了多種不同的基本音樂運輸，因而也是音樂理論在實踐中開展音樂的一大體現(xiàn)，特別是很好地彰顯了音樂語法在音樂作品中的表達與應(yīng)用。

二、樂理教學中音樂作品旋律的分析

（一）通過旋律分析，推進樂理知識學習

樂理教學中，音樂作品旋律分析是十分重要的一環(huán)，是評定音樂風格的重要途徑之一。作為音樂作品中必不可少的表現(xiàn)方式，旋律最顯著的特點是旋律的形態(tài)，即為旋律的進行。經(jīng)由對各式各樣旋律形態(tài)開展分析，對樂理中有價值的內(nèi)容進行提煉，掌握旋律形態(tài)與它們之間的關(guān)聯(lián)性，分析在旋律形態(tài)中如何實現(xiàn)樂理要素的有效運用。

舉例而言，通過對音樂作品中旋律的分析，可提高對節(jié)奏與節(jié)拍的有效認識。結(jié)合旋律形態(tài)及其表現(xiàn)手法，可將節(jié)奏比作為音樂的連接架構(gòu)，與旋律有著密不可分的聯(lián)系。浮動、松弛的旋律往往可通過時值相對短的緊湊且短促的節(jié)奏進行表現(xiàn)；寬廣、激昂的旋律則往往通過時值相對長的遼闊的結(jié)構(gòu)進行表現(xiàn)。除此之外，結(jié)合旋律分析，旋律的表現(xiàn)還受到節(jié)拍很大程度的約束。浮動、松弛的旋律往往可通過二拍子進行表現(xiàn)；寬廣、激昂的旋律則往往通過四拍子進行表現(xiàn)?；诖?，可總結(jié)出各式各樣節(jié)拍的強弱規(guī)律及表現(xiàn)特征。又好比，通過對音樂作品中旋律的分析，可提高對調(diào)式、調(diào)性的有效認識。在對大小調(diào)音樂作品旋律開展處理過程中，不難發(fā)現(xiàn)，在樂理相關(guān)重要節(jié)奏部位常常會引入I級、III級、V級等調(diào)式音，而樂句結(jié)構(gòu)中常引入II級、IV級、VI級等調(diào)式音來推動音樂的發(fā)展。由此表明，I級、III級、V級音屬于大小調(diào)式中的穩(wěn)定音級，II級、IV級、VI級音屬于大小調(diào)式中的不穩(wěn)定音級。除此之外，結(jié)合調(diào)式旋律分析而言，一般情況下，遼闊、舒展的旋律大多通過大調(diào)調(diào)式進行表現(xiàn)，而輕柔、幽暗的旋律大多通過小調(diào)調(diào)性進行表現(xiàn)。由此可發(fā)現(xiàn)，大小調(diào)旋律中的主音與其上方三度音可劃分成大三度、小三度，進一步可得出大三度明朗的色彩所產(chǎn)生的大三度音程可充分表現(xiàn)大調(diào)式亮麗的色彩；小三度灰暗的色彩所產(chǎn)生的小三度音程可充分表現(xiàn)小調(diào)式輕柔的色彩[2]。

經(jīng)由對旋律形態(tài)及其表現(xiàn)手法的分析，對其中相關(guān)樂理要素進行充分挖掘，推進樂理教學與音樂作品的有效相融，依托旋律分析提高對樂理知識的有效認識，引導(dǎo)學生經(jīng)由旋律分析，提高對樂理知識的深刻認識，真正意義提高學生實踐應(yīng)用能力。

（二）依托樂理知識，對旋律展開分析

樂理要素是音樂作品中旋律的重要組成成分，并且各式各樣的樂理要素在旋律表現(xiàn)中有著密不可分的聯(lián)系。結(jié)合掌握的樂理要素對音樂作品中的旋律展開分析，是推進樂理教學理論與實際相結(jié)合的有效途徑之一。依托樂理要素對旋律形態(tài)及其表現(xiàn)手法展開分析，一方面可提高對樂理要素的有效認識，一方面可切實從音樂本體認知層面，對旋律形態(tài)及其表現(xiàn)展開剖析，進而真正意義上提高學生音樂感知能力。

舉例而言，已知音程是旋律中必不可少的樂理要素，學生在音程學習中逐步掌握了音程結(jié)構(gòu)、音程特征、音程性質(zhì)等樂理知識。與此同時，也領(lǐng)略了各式各樣音程可形成的各種音響效果，用所掌握的音程知識對音樂作品中的旋律開展分析，由此可發(fā)現(xiàn)，旋律中時?？梢姷揭舫逃行虻耐七M，其可創(chuàng)造出平穩(wěn)的音響效果，彰顯旋律的流暢性、穩(wěn)定性以及歌唱性。其中，上行級進過程中，可產(chǎn)生強勁的推動力，特別是旋律選取不間斷的上行級進，于此期間旋律不斷增強，形成激昂的表現(xiàn)力；下行級進過程中，旋律表現(xiàn)相對柔緩，預(yù)測期間旋律慢慢減弱，形成緩和的表現(xiàn)力。音程的穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性，音程的色彩、高低均可對旋律的發(fā)展帶來不同程度的影響，各式各樣的音程表現(xiàn)可為受眾創(chuàng)造豐富的音樂體驗[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，樂理是高校音樂教育專業(yè)中一門十分重要的課程，其自理論層面對音樂創(chuàng)作及音樂表演初級理論進行了總結(jié)，對于學生音樂認知能力的培養(yǎng)可起到至關(guān)重要的作用。鑒于此，高校音樂教育專業(yè)相關(guān)人員必須要加大研究力度，提高對音樂旋律內(nèi)涵特征的有效認識，強化對樂理教學中存在問題的全面分析，結(jié)合音樂作品實際情況，“通過旋律分析，推進樂理知識學習”“依托樂理知識，對旋律展開分析”等，積極促進樂理教學的順利開展。

[1]許瀟尹．談樂理教學中音樂作品的旋律分析[J]．藝術(shù)教育,2015,13(10):130．

[2]丁嵐,李蜀果．樂理教學中音樂作品的旋律分析[J]．音樂時空,2014,21(01):138-139．

[3]王竹．淺談樂理教學中音樂作品的旋律分析[J]．黃河之聲,2014,09(08):99．