陳彥婕

【摘要】隨著我國教育制度在不斷的改革，我國的大學(xué)教育也在經(jīng)歷著深刻的改革，英語作為大學(xué)的主要學(xué)習(xí)科目之一，其一很多高校對于學(xué)生的英語都有著較為明確的要求，大部分都需要學(xué)生擁有英語四級或者是六級水平才允許其畢業(yè)，在這樣的情況下，大學(xué)英語的教育顯得尤為重要。大學(xué)英語教育如今正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這期間大學(xué)英語教材需要秉承著怎樣的理念去編寫就成為了一個(gè)極為重要的問題。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型時(shí)期 大學(xué)英語 教材編寫 理念問題

大學(xué)作為我國的高等學(xué)府其每年都為國家與社會(huì)輸出著大量的各行各業(yè)的人材，其對于學(xué)生的教育工作直接會(huì)影響到我國未來的發(fā)展，在如今國際化的背景下英語作為國際通用語言已經(jīng)是每個(gè)大學(xué)生都必須具備的一種能力了，并且大部分大學(xué)無論是大學(xué)專本科畢業(yè)還是碩士、博士考試都會(huì)對英語有著明確的要求。目前我國的大學(xué)英語正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段內(nèi)我國大學(xué)英語的教材編寫理念問題是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)檫@會(huì)涉及到上千萬大學(xué)生的英語能力問題。今天我們就來談一談關(guān)于轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教材編寫理念問題。

一、目前大學(xué)英語教材編寫的理念問題

目前我國的大學(xué)教育正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)不僅是英語教學(xué)其大部分的教學(xué)科目都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，而英語教材的編寫工作目前也存在著一些問題，這些問題主要還是出在其編寫的里面上，下面我們就具體說一說大學(xué)英語教材編寫的理論問題。

1.大學(xué)英語教材具有雷同性。2007年教育部將《課程要求》進(jìn)行了修訂，在修訂后，截止到2010年，四年當(dāng)中有幾套新的大學(xué)英語教材問世，這些教材當(dāng)中有些是新編寫的，有一些則是在原有教材上進(jìn)行修訂而成的。對于這些教材我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為尷尬的現(xiàn)象就是這些教材都是具有一定雷同性的。這些教材當(dāng)中無論是其編寫的理念還是其主體框架再到其本身的難度和它所體現(xiàn)的主題基本上都是一致的。這樣的教材情況是的許多學(xué)生在同一個(gè)學(xué)校應(yīng)用了三種不同的雷同教材，其綜合教程、泛讀教程與聽說教程都用了這些雷同教材當(dāng)中的不同套系的教材。這樣的教材雷同性實(shí)際上對于我國的大學(xué)教育是相當(dāng)尷尬的，教材的設(shè)計(jì)其最終目的是讓學(xué)生可以掌握其中的知識，并且由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同其教材也應(yīng)當(dāng)具有一定難度上的差異以適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生。目前的大學(xué)英語教材的編寫理念在這方面就明顯有一定的問題，很多重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生會(huì)感覺英語教材過于容易，而一些非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生則會(huì)感覺英語的難度過大，因此，目前大學(xué)英語教材首先要將教材的編寫理念進(jìn)行差異化處理，編寫出不同理念和不同難度的大學(xué)英語教材。

2.教材的應(yīng)試性較為明顯。盡管2007年教育部的《課程要求》當(dāng)中已經(jīng)對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了明確，即提高學(xué)生的英語綜合能力并且讓學(xué)生在以后的生活和工作中能夠利用英語交流。各大教材版本也的確貫徹了這種編寫理念，其主旨目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，但是這種編寫理念卻大部分是流于形式的，在大部分的教材應(yīng)試思想依舊大行其道，無論是在對書上習(xí)題的設(shè)置方面還是在學(xué)習(xí)的方式上都能體現(xiàn)出來，例如其習(xí)題的類型都是四、六級英語考試所常見的多項(xiàng)選擇題、完形填空、短文細(xì)讀，并且翻譯大多數(shù)只求翻譯半句而最后的作文也只要求120字，這樣的要求與四、六級考試何其相似，這樣的教材幾乎就是將四、六級考試的模擬題生生套入教材的習(xí)題當(dāng)中去的，使得教材的整體框架依舊偏向于應(yīng)試而并非真正的對學(xué)生英語的綜合能力提升。

二、過分的強(qiáng)調(diào)了人文素質(zhì)提高

英語教學(xué)的同時(shí)在一定程度上提升學(xué)生對于英語的人文素養(yǎng)是一件好事，但是如果我們過分的強(qiáng)調(diào)了這種人文素質(zhì)的提高那么就有些本末倒置了。如果一個(gè)學(xué)生真的對外國的人文有著濃厚的興趣那么其大可以通過閱讀翻譯后的外國經(jīng)典名著以及學(xué)習(xí)一些專門的外國文化課程來提升自己的英語人文素質(zhì)，而并非是在普通的英語課上進(jìn)行大量的人文素質(zhì)提升教育。對于我國學(xué)生而言其學(xué)習(xí)英語的最終目的還是為了能夠?qū)W會(huì)一門國際通用的交流語言從而使得其能夠適應(yīng)我國目前的國際化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，我們應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識到就算要對學(xué)生的英語人文素質(zhì)進(jìn)行提高也需要區(qū)分專業(yè)的，對于英語專業(yè)的學(xué)生與非英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的區(qū)別對待，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。因此在教材的編寫理念上也應(yīng)當(dāng)有所差別不能一味的同質(zhì)化，必須強(qiáng)調(diào)差異性的存在。

三、教材編寫理念的實(shí)用性

在上面我們已經(jīng)說過對于英語而言大部分學(xué)生都會(huì)將其當(dāng)作是一種工具語言而并非將其當(dāng)作一種類似于我國古代漢語那樣的學(xué)習(xí)。那么英語本身就是具有相當(dāng)高的實(shí)用性的，就是說英語的學(xué)習(xí)是必須要讓學(xué)生在以后的工作和生活中能夠應(yīng)用的到的。而這種應(yīng)用已經(jīng)不該僅僅止于書面表達(dá)和言語表達(dá)，而應(yīng)當(dāng)將英語與其他學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。不同專業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)英語的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，計(jì)算機(jī)專業(yè)、工程專業(yè)、生物工程專業(yè)其學(xué)習(xí)英語的都有著自身不同的目的，并且這些專業(yè)內(nèi)有著大量的專有名詞，這些名詞或者對于其他專業(yè)的學(xué)生而言是一文不值的，但是對于他們而言卻是必須要學(xué)習(xí)的，因此我們編寫教材的理念應(yīng)當(dāng)著重于編寫更加適應(yīng)不同專業(yè)類別學(xué)生的英語教材，而不應(yīng)當(dāng)單純的將英語當(dāng)作一種簡單的交流工具來進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語：轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教材編寫理念的問題實(shí)際上還有很多，這些問題出在不同的方面，這應(yīng)當(dāng)說是任何一個(gè)學(xué)科進(jìn)行教育改革是都必須經(jīng)歷之痛，有難處、有問題實(shí)際上這是十分正常的，但是我們應(yīng)當(dāng)對于這些問題加以正視和思考解決的方法只有這樣我國的英語教學(xué)才能真正的是大學(xué)生受到益處，這需要大學(xué)英語編寫者們更好地理解教育部的《課程要求》從而在編寫理念上徹底做出改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching.London： Longman，1983.

[2]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.