語言模因論視域下的英語產(chǎn)出性詞匯的學習模式

王紅

【摘要】語言模因論是研究模因復制、傳播和進化規(guī)律的一種理論和實證科學。模因論認為，模因是“文化傳遞單位”或“模仿單位”。從模因論的角度看，一種語言中所有已經(jīng)確立的單詞（自由詞素）、詞綴、詞根、主要的構(gòu)詞法等都是詞匯模因。本實證研究就是將模因論指導下的英語產(chǎn)出性詞匯的學習策略運用到教學中，把這些不同層次的詞匯模因以更有效的方式“復制”和“傳輸”給特定的目標群體，進而給廣大的英語學習者提供一種行之有效的學習策略。

【關鍵詞】語言模因論 產(chǎn)出性詞匯 學習策略

一、引言

語言學家們指出，在學習外語的過程中，由于詞匯具有數(shù)量大，沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。這主要歸根于他們?nèi)狈τ行У脑~匯學習策略（vocabulary learning strategy）。

二、理論背景概述

模因論（ memetics） 是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進化規(guī)律進行詮釋。在我國學術界，何自然教授于2003年將模因論引入中國，并在2005年率先提出了語言模因的觀點，將語言模因有基因型和表現(xiàn)型?；蛐驼Z言模因指信息內(nèi)容以各種方式來自我復制和傳播。表現(xiàn)型模因指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復制、傳播的模因。何自然（2007）指出語言模因主要有兩種復制方式，即重復和類推。

Nation（1990）提出從接受和產(chǎn)出兩維去考察學習者的各種詞匯知識。接受性詞匯指學習者在閱讀或聽力材料中可以認出和理解但是較少在口語和寫作中運用的詞匯；而產(chǎn)出性詞匯則指學生可以在自由表達中熟練使用的詞匯，其內(nèi)涵包括語音，拼寫，意思以及詞法，語用搭配和詞頻等信息。當然，接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯之間的界限并不是不可逾越的，當接受性詞匯得到足夠的了解，可以向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)變。

三、研究設計

1.研究問題。該項目歷時一年。項目組在實驗前先開展了學生詞匯習得策略的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷基于 Nobert Schmitt（1997）詞匯習得策略受試對象為陜西某兩所高校354名大學生。對所有參與學生說明了研究意義，要求認真回答以提高該問卷的信度。研究發(fā)現(xiàn)了如下幾個嚴重問題：（1）過于依賴機械記憶。（2）對接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯不加區(qū)分，進而導致產(chǎn)出性詞匯理解不充分。（3）產(chǎn)出性詞匯輸出滯后。

2.研究工具與研究方法。本研究以上述354名學生為研究對象，將其分為實驗組和控制組，將在為期一年的大學英語學習中對實驗組的同學進行模因論指導下的詞匯教學（使用的教材是《新視野大學英語》第二冊和第三冊）。作者對模因論指導下的詞匯策略進行因子旋轉(zhuǎn)分類，將其分為記憶、模仿、創(chuàng)新遞進的三大類。具體來講，就是要在大學英語教學中讓學生能夠熟悉，并有機地運用一些由上述復制方式所衍生的學習技巧，諸如構(gòu)詞法分析、語境植入、強化強勢詞匯模因的學習、背誦詞匯，甚至篇章，切換語境等等。項目組在實驗的前期以及后期進行兩次詞匯測試以采集數(shù)據(jù)。然后對學生詞匯量進行定性分析與定量研究，對比分析模因論對英語產(chǎn)出性詞匯習得的指導意義。

四、研究結(jié)果

兩冊書總詞匯量1419，其中包括產(chǎn)出性詞匯587個（強勢詞匯模因），實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

實驗數(shù)據(jù)表明模因論在大學英語產(chǎn)出性詞匯習得中的應用能有效提高學生英語詞匯產(chǎn)出能力。在實驗后的產(chǎn)出性詞匯水平測試中，實驗班學生成績明顯高于控制班學生成績，試驗后訪談結(jié)果也表明，與實驗前相比，實驗班學生普遍具備了必要的詞匯習得策略意識。

在實際英語詞匯模因教學中，詞匯模因是成功的復制因子，教師是“宿主”，學生是“寄主”。在詞匯模因教學中，詞匯模因首先儲存在老師（宿主）的大腦中，然后教師通過教授詞匯知識使詞匯模因得以同化和傳遞到學生（寄主）的大腦中。這就要求老師依據(jù)模因的選擇性原理對所要講的內(nèi)容進行篩選，從不同的角度講解單詞的用法，基因型語言模因的傳播特征是直接套用或相同的信息以異型傳遞，例如目前在教學過程中普遍使用的一種詞匯構(gòu)成法，即派生法，同一個詞根/詞匯模因，加上詞綴，形成新的單詞或者詞性上有變化，例如：v.+ing，不改變詞義，但此時新形成的詞或為形容詞，或為動名詞，依語境來定。例如動詞：frighten，score，形成frightening（常為形容詞）和scoring（常為動名詞）。

表現(xiàn)型模因指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容，其傳播方法有同音異義橫向嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義橫向嫁接等。在產(chǎn)出性詞匯輸出時，學生可嘗試在演講、談話、寫文章、講故事等形式中下意識地類推使用或創(chuàng)新使用產(chǎn)出性詞匯。這樣也就達到了語言學習的最高境界，即把平時積累在大腦中的信息輸入，積極主動復制自身儲存的語言模因，并經(jīng)過自己的加工和打磨，成為具有個性化的語言“表達”。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明模因論在大學英語產(chǎn)出性詞匯習得中的應用可以有效提高學生英語詞匯產(chǎn)出能力；該詞匯學習方式給學生提供了一些行之有效的詞匯習得策略，該詞匯學習方式對學生詞匯學習，特別是產(chǎn)出性詞匯的學習的積極性和自信心都有極大的提高。它不僅能在一定程度上促進學生英語詞匯學習的積極變化，而且比傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法更有成效。因此，筆者認為后續(xù)可以建立產(chǎn)出性詞匯教學數(shù)據(jù)庫便于推廣此種教學方法。

參考文獻：

[1]陳琳霞.模因與大學英語寫作教學[J].外語學刊，2008（1）.