“多元智能理論”在學(xué)前音樂(lè)教育中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘 要】“多元智能理論”認(rèn)為音樂(lè)也是人的智能形式的一種類型，在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育領(lǐng)域，音樂(lè)教育被當(dāng)做陶冶情操、增加技能、開(kāi)發(fā)興趣的途徑和手段，具體到智能開(kāi)發(fā)并無(wú)太多應(yīng)用。本文結(jié)合“多元智能理論”，對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析思考，旨在提高學(xué)前音樂(lè)教育的水平與學(xué)齡前兒童智力開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；學(xué)前音樂(lè)教育；教育理念；教育途徑

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0215-01

一、多元智能理論與學(xué)前音樂(lè)教育的關(guān)系

霍德華·加德納被譽(yù)為“多元智能理論”之父。在加德納理論中，定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都具有這八種智能，只是每種智能所占比例不同。在加德納多元智能理論中，每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)。多元智能理論與我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中“有教無(wú)類”有著異曲同工之妙，但是有教無(wú)類只是簡(jiǎn)單地把個(gè)體認(rèn)為有的聰慧有的愚鈍，通過(guò)教育都能成為有技巧、有才華的人，而多元智能從智力劃分和天賦角度對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行了區(qū)分，因此，根據(jù)智能多元理論，就能針對(duì)兒童個(gè)體的特點(diǎn)展開(kāi)不同層次的教育。

在學(xué)前音樂(lè)教育創(chuàng)新的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育方式也應(yīng)該多種多樣。傳統(tǒng)的講授式教育固然有其優(yōu)勢(shì)，但忽略了學(xué)齡前兒童的多元智能潛能。所以在學(xué)前音樂(lè)教育中以多元智能理論為教育思想去教育孩子，以音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)音樂(lè)智能，同時(shí)帶動(dòng)其他智能共同發(fā)展，讓孩子在人生道路起步之初找到方向和自信。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法

學(xué)齡前兒童想象力豐富，教師可以通過(guò)實(shí)物環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言形容、音樂(lè)播放等方法為孩子們營(yíng)造不同的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境在孩子們腦中是生動(dòng)、形象的，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更能為他們構(gòu)建認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力。通過(guò)音樂(lè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們?cè)谝暵?tīng)基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以兒歌《下雨了》課程教學(xué)為例，教師首先利用多媒體播放器演示風(fēng)聲雷聲，再播放《下雨了》兒歌讓孩子們欣賞，其次詢問(wèn)孩子們下雨時(shí)的聲音是怎樣的？讓孩子們模仿雨聲。再次通過(guò)游戲，以敲擊三角鐵為雨聲，帶領(lǐng)孩子們演唱兒歌。這個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)法不僅簡(jiǎn)單，更能引導(dǎo)孩子迅速進(jìn)入環(huán)境。開(kāi)發(fā)其想象力，在音樂(lè)智能得到鍛煉和培養(yǎng)的情況下，空間智能、語(yǔ)言智能也到了提升。同時(shí)模擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)孩子自我認(rèn)知能力的提高也有幫助。

三、情感體驗(yàn)法

學(xué)齡前音樂(lè)教育的目的并不是聲樂(lè)教育，而是興趣教育與審美教育，所以從學(xué)齡前兒童開(kāi)始就要進(jìn)行音樂(lè)審美教育，而情感體驗(yàn)是審美的關(guān)鍵。當(dāng)音樂(lè)與情感產(chǎn)生共鳴，孩子們才能體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙與魅力并喜愛(ài)音樂(lè)。情感體驗(yàn)法對(duì)教師的要求高，需要觀察、揣摩孩子們?cè)谝魳?lè)課中的表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整。以《數(shù)鴨歌》教學(xué)為例，這首兒歌朗朗上口，并且具有很強(qiáng)的律動(dòng)感和畫面感。首先教師可制作教具若干只紙小鴨，配合《數(shù)鴨歌》的旋律讓孩子搭配動(dòng)作，并進(jìn)行數(shù)鴨子。同時(shí)也可讓班級(jí)內(nèi)一些孩子扮演小鴨，學(xué)習(xí)小鴨走路的姿態(tài)。并從歌詞中引申出學(xué)習(xí)的重要性，讓孩子們?cè)跐撘颇兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種情感體驗(yàn)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。通過(guò)兒歌欣賞、角色扮演、角色情感體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，加深了孩子對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí)和理解，使其明白兒歌是言之有物的，也是有內(nèi)涵的。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)理智能、運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能都有幫助，在開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ)上情感也得到了體驗(yàn)。

四、合作學(xué)習(xí)法

人是生而平等的，教師和學(xué)生的角色并無(wú)高低之分。從小對(duì)孩子進(jìn)行平等觀念的教育也十分重要。音樂(lè)教育恰恰是人與人之間合作交流的最好契機(jī)，通過(guò)合作演唱、表演，提高孩子們的人際交往能力，樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)人際關(guān)系智能的發(fā)展。在音樂(lè)教育中，合作是多元化的，可以通過(guò)合唱聲部的不同進(jìn)行合作，可以通過(guò)樂(lè)器演奏不同的合作等。合作學(xué)習(xí)法不僅開(kāi)發(fā)音樂(lè)智能，更是對(duì)孩子自我認(rèn)知智能、人際交往智能的重要提升措施。也是回歸了教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)什么樣的人，而不單單是培養(yǎng)什么技能。

五、小結(jié)

多元智能理論這塊他山之石，在我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育中可以攻玉。本文囿于篇幅限制，對(duì)多元智能理論與音樂(lè)學(xué)前教育的結(jié)合進(jìn)行了淺顯的探討，這兩者的結(jié)合并不是一成不變的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，學(xué)前教育工作者應(yīng)不斷摸索總結(jié)，更好地進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嶼夢(mèng).學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)模式的多元智能開(kāi)發(fā)探究[J].黃河之聲，2016（02）.

[2]杜瑩瑩.多元智能理論下的音樂(lè)教育探究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）.

[3]肖園園，巫蘇寧.基于多元智能理論的當(dāng)代兒童音樂(lè)教育研究[J].北方音樂(lè)，2014（14）.

作者簡(jiǎn)介：

秦嘉璐（1986-），女，漢族，湖北武漢人，現(xiàn)為華中師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系研究生，（聲樂(lè)表演藝術(shù)與理論研究）。