讓作文評(píng)價(jià)從“精批細(xì)改”走向“自評(píng)互賞”

陳繼宇

【摘 要】在日常教學(xué)中，我深感傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式之勞苦。教師總是煞費(fèi)苦心地為學(xué)生習(xí)作斟詞酌句，勾畫點(diǎn)圈，眉批總評(píng)，一應(yīng)俱全，不可謂不用心良苦。然而，令人遺憾的是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師嘔心瀝血的精批細(xì)改只一瞥而置之，甚少學(xué)生去揣摩領(lǐng)會(huì)老師“改是為了不改”的“批改意圖”，教師身心勞苦而功效不高。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)價(jià) 自評(píng)自賞 互評(píng)共賞 佳作共享 評(píng)價(jià)后記

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.050

我認(rèn)為作文教學(xué)陷入困境的其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生自能評(píng)價(jià)的主體地位沒得到落實(shí)?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”受這一教學(xué)理念的啟迪，我運(yùn)用了“自評(píng)互賞”這種交互式作文評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生大膽嘗試“我筆改我文”，使作文教學(xué)取得了良好的效果。作文“自評(píng)互賞”的核心是變老師一支筆批改的形式為師生多支筆、多種方式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中有所感悟，得到啟發(fā)，形成積累。一節(jié)作文評(píng)價(jià)課，我分為五個(gè)環(huán)節(jié)來完成。

一、自評(píng)自賞樹信心

學(xué)生寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于在作文中產(chǎn)生的成就感，作文評(píng)價(jià)初始階段的目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信。把學(xué)生組織成若干學(xué)習(xí)小組后，我要求寫作者先把自己的習(xí)作至少讀三遍，第一遍輕聲朗讀，旨在讓自己發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病。第二遍默讀，在自己力所能及的范圍內(nèi)對(duì)照習(xí)作要求認(rèn)真地修改自己的習(xí)作，這時(shí)，課堂上異常安靜，大家都全情投入修改之中，因?yàn)樗麄冎?，接下來，他們的?xí)作將面臨與自己年齡相仿、水平相當(dāng)而要求又十分嚴(yán)格的同學(xué)的評(píng)價(jià)，大家當(dāng)然希望能在同學(xué)中展示更好的作品，得到更好的評(píng)價(jià)。改好自己的習(xí)作后，學(xué)生就再讀自賞，把習(xí)作中最滿意的地方畫下來，寫上欣賞批注。這個(gè)過程主要立足于修改，帶有潛在的激勵(lì)性，學(xué)生可以從中體驗(yàn)到成功的愉悅，樹立作文的自信心，并能逐漸使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，長(zhǎng)期如此，會(huì)提高學(xué)生的作文自改能力，使他們終生受益。

二、互評(píng)共賞重探究

新課標(biāo)的課程目標(biāo)中要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，二者結(jié)合，反映在作文評(píng)價(jià)中，就應(yīng)是學(xué)生能動(dòng)地、有效地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。在完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，小組長(zhǎng)組織本學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相傳閱習(xí)作，大家都對(duì)每個(gè)小組成員的習(xí)作談出自己的看法，課堂氣氛熱烈空前。而我，則作為一名“流動(dòng)的小組成員”，隨時(shí)參與每一個(gè)小組的討論，我這樣做有兩個(gè)目的：一是相機(jī)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既要指出同學(xué)作文中好的方面，也可談自己不同的看法，還可向作者提出不明白的地方，對(duì)一些能力強(qiáng)的同學(xué)，我還鼓勵(lì)他們可以由幾篇作文引出一個(gè)共同的問題來探討；另一方面也在巡視中對(duì)學(xué)生的自評(píng)互賞情況做到心中有數(shù)，為最終的評(píng)價(jià)總結(jié)做準(zhǔn)備。評(píng)議完畢，大家將小組成員的意見綜合起來，相互以眉批和總評(píng)的方式寫在作文本上，鄭重地簽上自己姓名，以備課后作者有什么疑問可繼續(xù)與之探討。

三、佳作共享求拓展

美國哲學(xué)家杜威說過，一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。佳作共享過程就是一個(gè)互相借鑒啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)共享的過程，是最讓學(xué)生興奮的一個(gè)環(huán)節(jié)。先由各小組派代表朗讀推薦的成功作文或作文語段，并向同學(xué)們陳述推薦的理由，我的目的是把學(xué)生之間組內(nèi)的合作發(fā)展為各學(xué)習(xí)小組間的交流、競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)欣賞完一篇佳作后，我適時(shí)激勵(lì)其他小組的成員各抒己見，說一說是否同意同學(xué)的推薦理由，從同學(xué)推薦的作文中學(xué)到了什么，更鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，以激活學(xué)生的新思維和新表達(dá)。佳作欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，能將教師或少數(shù)作文能力強(qiáng)的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)擴(kuò)展開來，融會(huì)為全體學(xué)生的共同“財(cái)富”。通過師生雙向交流或?qū)W生多邊活動(dòng)，學(xué)生的收獲自然比只有教師一廂情愿的“精批細(xì)改”要大得多。

四、評(píng)價(jià)后記促提高

行動(dòng)生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生斷語；斷語又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無窮（陶行知）。這一環(huán)節(jié)主要立足于學(xué)生的自我感悟。結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)和欣賞過程的真實(shí)體驗(yàn)、收獲，我引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作后附上一篇簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)后記。讓學(xué)生把自己讀了、聽了組員對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)的收獲寫下來，還可寫出自己在評(píng)價(jià)同組成員作文時(shí)有什么感悟，或者寫出聽了同學(xué)們推薦的優(yōu)秀作文和聽了集體評(píng)議的所得，總結(jié)出自己作文的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寫一寫從別人的習(xí)作中學(xué)到了哪些長(zhǎng)處，吸取了什么經(jīng)驗(yàn)，怎樣改進(jìn)自己作文的不足，用大家的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感受來豐富自己的思維。一個(gè)同學(xué)在《贈(zèng)花》一文的評(píng)價(jià)后記中寫道：“我作文中的好詞妙句，有些是自己想的，有些是摘抄作文選的，還有一些是爸爸教的。聽了同學(xué)朗讀的佳作，我深受啟發(fā)，他們有的運(yùn)用了借物喻人的寫作方法，有的運(yùn)用了比喻和擬人的方法。假如我能像他們一樣，我的作文水平就會(huì)蒸蒸日上?！痹?zèng)]有什么比自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)更真實(shí)、更清楚、更準(zhǔn)確，印象更深刻的了。我覺得只有這樣的評(píng)價(jià)才能真正與指導(dǎo)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的寫作能力。

五、教師總結(jié)寄希望

老師不應(yīng)當(dāng)在漠不關(guān)心地研究學(xué)生的過程中來認(rèn)識(shí)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在和他共同工作和積極幫助的過程中來認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，我根據(jù)自己巡查時(shí)把握的總體情況，對(duì)每次作文評(píng)價(jià)作以簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定學(xué)生作文成功的地方，指出存在的共性問題，以達(dá)到培養(yǎng)他們自能寫作同類作文的目的。課后，我再對(duì)學(xué)生的習(xí)作和同學(xué)們的評(píng)價(jià)以書面的形式予以正面的肯定和鼓勵(lì)，若存在明顯問題，我也會(huì)在評(píng)價(jià)中提出修改建議并落實(shí)。在作文評(píng)價(jià)過程中，我可以看到同學(xué)之間友好地幫助，善意地提醒，也可以聽到一些虛心地商討，激烈地爭(zhēng)論，每次作文評(píng)價(jià)的過程都成了同學(xué)們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過程中的主體功能。通過這樣的作文評(píng)價(jià)課，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，使作文評(píng)價(jià)真正起到了落實(shí)作文指導(dǎo)的作用。

“自評(píng)互賞”的作文評(píng)價(jià)方式重在激勵(lì)，把教師“一錘定音”式的單向批改轉(zhuǎn)為師與生、生與生之間的共建過程，這是一個(gè)科學(xué)、民主、平等、互動(dòng)、協(xié)商的過程，能讓被評(píng)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自身發(fā)展。