蓋麗娟

摘 要：如果說(shuō)學(xué)歷是沒(méi)人認(rèn)步入社會(huì)最好的一塊敲門(mén)磚，那么利用學(xué)歷以外的能力搶占競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)就顯得越發(fā)重要。此時(shí)口才完全能夠改變?nèi)说牡谝挥∠螅词鼓銓W(xué)富五車(chē)、滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但是不懂得如何表達(dá)也是無(wú)濟(jì)于事，也會(huì)被茫茫人海所掩蓋。

關(guān)鍵詞：朗讀水平;社會(huì)競(jìng)爭(zhēng);表達(dá)能力

一、前言

朗讀是初中語(yǔ)文課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)氣平和的念、默讀以及朗讀都是可以的，但其中以朗讀效果最佳，將課文大聲的朗讀出來(lái)能夠拉近讀者與文字之間的距離，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是我們展開(kāi)深入研究的最終目的。

二、朗讀的真正意義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，朗讀就是大聲將書(shū)本上的文字念出來(lái)的過(guò)程。通過(guò)朗讀使讀者完全融入到文字世界當(dāng)中，從而產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)一步深入了解文字的內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的朗讀學(xué)生能夠發(fā)掘文章的重要段落、作者的觀感和所要表達(dá)的含義。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的作用及現(xiàn)存的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）朗讀還能夠有效的提高學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力

朗讀過(guò)程是一個(gè)注意力高度集中，大腦充分運(yùn)作的過(guò)程，學(xué)生在朗讀時(shí)不斷要注意朗讀的速度，還要時(shí)刻注意下一刻要讀的文字，可以說(shuō)朗讀能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性和思考能力，學(xué)生會(huì)緊跟文章思路不斷的思考、情緒隨之起伏。這種精神高度集中、思維活躍的狀態(tài)是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于這種狀況下的學(xué)生才能真正理解文章的真諦。

（二）大聲朗讀課文，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成正確的文章閱讀理解思維

語(yǔ)感是一個(gè)人的語(yǔ)言感受能力和文字敏銳感受，良好的語(yǔ)言感受能力能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解，更加貼近作者作文當(dāng)時(shí)的情感思維想法，語(yǔ)感對(duì)任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都很重要。在語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀課文”也就是希望學(xué)生能夠更好的融入到文章中，深刻理解文章內(nèi)容。通過(guò)不斷的練習(xí)，反復(fù)的實(shí)踐感受，語(yǔ)感會(huì)逐漸在人們的潛意識(shí)下行成固定的思維邏輯模式。這樣有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和文章理解，為學(xué)生的生活工作奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（三）在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生真正的朗讀時(shí)間十分有限

應(yīng)試教育是我國(guó)教育的主要模式，其影響較大，在有限的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師唯恐不能將知識(shí)教授給學(xué)生，將課堂時(shí)間分分鐘的掌握在手里，恨不能將時(shí)間掰開(kāi)來(lái)用，一定要利用這寶貴的課堂時(shí)間提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師恨不能將自己渾身知識(shí)全部傳授出去，這是應(yīng)試教育長(zhǎng)期遺留問(wèn)題，也是我們急于改進(jìn)的問(wèn)題。當(dāng)然，也有部分教師保留著課堂朗讀的好習(xí)慣，但也是匆匆而了，讓全體同學(xué)一同進(jìn)行朗讀，或是草草的讓學(xué)生讀過(guò)一遍了事，對(duì)朗讀毫無(wú)要求，即使學(xué)生漫不經(jīng)心、毫無(wú)感情、缺乏抑揚(yáng)頓挫也不去糾正，教師對(duì)學(xué)生朗讀不去做任何評(píng)價(jià)，然后就開(kāi)始理所當(dāng)然的文章講解，這樣的讀稱(chēng)不上朗讀，朗讀的效果和目的也完全喪失，可以說(shuō)是只見(jiàn)其形不見(jiàn)其用，造成初中生語(yǔ)文閱讀濫竽充數(shù)慣性的錯(cuò)誤做法，朗讀也是初中語(yǔ)文教學(xué)的缺憾和短板。教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到朗讀的好處和對(duì)日后長(zhǎng)期發(fā)展的益處，相信會(huì)有很多學(xué)生會(huì)愿意自行學(xué)習(xí)掌握朗讀這一項(xiàng)技能的。

四、如何從教師方面提高初中生語(yǔ)文朗讀能力

（一）以自身為引導(dǎo)，教師要起到言傳身教的作用

不論是教師還是學(xué)生對(duì)激情澎湃的課堂都是有著極大的向往的，一個(gè)熱情洋溢的課堂的吸引力是超出我們想象的。由教師在課堂上聲情并茂將課文朗讀一遍，將學(xué)生帶入到更深的文章意境當(dāng)中，去理解和感受作者的情感，好的朗讀者能夠引人入勝、感染周?chē)巳骸Ｕn堂將會(huì)在這樣的氣氛當(dāng)中愉快、輕松的進(jìn)行下去，學(xué)生會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文這一門(mén)課程，不會(huì)將語(yǔ)文當(dāng)成一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，注意力也會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)自然而然的提升上來(lái)。優(yōu)秀的朗讀方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的仰慕，不由自主的去學(xué)習(xí)模仿，學(xué)生的朗讀能力也會(huì)隨之提升，教師的高大形象也會(huì)在學(xué)生心中豎立起來(lái)，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建良好的初中語(yǔ)文課堂，還學(xué)生一份多彩的天空

一名好的教師不是手把手教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂中，教師可以將文章中所涉及的人物提出來(lái)，讓學(xué)生自行選擇角色，以某個(gè)角色的角度和心理去揣摩朗讀課文，也可以讓學(xué)生分段朗讀，互相比較各自的朗讀聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等差異，不斷完善提高自身朗讀能力。教師應(yīng)采用分階段朗讀的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，每個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力不同，但其發(fā)展空間都是一樣的，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)做到不放棄任何一名朗讀能力弱的學(xué)生，給其以更加貼心的關(guān)懷，不斷鼓勵(lì)其大膽朗讀，用普通話(huà)流利的朗讀課文，從抑揚(yáng)頓挫到聲情并茂，一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，每一名學(xué)生都是一個(gè)正在學(xué)步的孩子，都有著極大的成長(zhǎng)空間，我們不能單抓好的，放棄有弱項(xiàng)的孩子，應(yīng)該讓他們能夠在同樣的關(guān)懷下長(zhǎng)大，掌握朗讀技巧、完成朗讀學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

受應(yīng)試教育模式影響，教學(xué)方式較為單一，課堂氣氛較為沉悶，但朗讀會(huì)為語(yǔ)文課堂增添一點(diǎn)活力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生口才，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉陽(yáng);;讓感動(dòng)流淌在語(yǔ)文教學(xué)之中[J];新課程學(xué)習(xí)（中）;2013（05）.