新常態(tài)下的跨文化外語教學(xué)

譚躍越

新常態(tài)下的跨文化外語教學(xué)

譚躍越

本文從以母語的價值體系為本、外語的工具性和人文性并重以及探尋兩種語言及文化的“第三空間”三個方面探討了就新常態(tài)下大學(xué)外語教學(xué)中的跨文化教學(xué)。

跨文化 外語英語 母語

隨著中國經(jīng)濟(jì)步入“新常態(tài)”的發(fā)展軌道，作為跨文化交流的工具，外語教學(xué)也進(jìn)入了新常態(tài)的發(fā)展模式。為了適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，教育部在最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定，跨文化交際是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，因此，從跨文化的角度探討新時期的外語教學(xué)具有重要的時代意義。

一.跨文化外語教學(xué)應(yīng)以母語的價值體系為本

當(dāng)前許多高校的外語課程仍然在傳授外語語言技能主導(dǎo)局面下，很少涉及甚至忽視對于中國文化知識的傳播及其外語表達(dá)，這在培養(yǎng)跨文化交流人才的努力中是非常欠缺和被動的。因此，在設(shè)計(jì)外語課程時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的全面文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和中外文化知識的傳授。從以前的對目的語文化的輸入為主，向中外文化學(xué)習(xí)并重轉(zhuǎn)變，側(cè)重分析、比較中外文化的雙向交流。我們可以在課程中加入中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解我們中國傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)習(xí)母語文化的外語表達(dá)。

二.外語的工具性和人文性并重

語言是人類交流的工具，又承載著其特有的文化內(nèi)涵，是工具性和人文性的統(tǒng)一體。語言學(xué)習(xí)既是顯性的聲音工具，同時也是隱性的思維工具。通過外語學(xué)習(xí)，我們可以了解到國外最前沿的科技動態(tài)、管理技術(shù)、思想理念以及優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，同時也有助于提高自身的思辨能力、文化意識和人文素養(yǎng)等。外語的工具性主要體現(xiàn)在其作為一種交流工具和信息載體，可以通過聽和讀的輸入方式了解信息、通過說和寫的輸出方式交流思想，也可以通過翻譯的途徑實(shí)現(xiàn)跨語言的溝通。外語的人文性是指使用該語言的主體——人的思想、情感、文化修養(yǎng)等。

語言是在人類勞動中創(chuàng)造的交流工具，它反映了特定人群人們的生活習(xí)慣、思維方式以及價值觀念等。因此外語的人文性既包含了語言文化內(nèi)涵也包含個人的文化素養(yǎng)。外語教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語言的工具性，而在教學(xué)過程中則充分體現(xiàn)了語言的人文性。2015年4月，王守仁在高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的學(xué)術(shù)研討會上指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)等。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了外語的工具性和人文性的統(tǒng)一，也表明新常態(tài)下的外語教學(xué)要超越語言知識技能的傳授，應(yīng)該在教學(xué)過程中融入外語文化背景知識，同時也要潛移默化地傳遞正能量，注重個人的全面發(fā)展、潛能的激發(fā)以及人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生的多元智能得以全面發(fā)展。

三.探尋兩種語言及文化的“第三空間”

不同的語言和文化之間不可避免的會互相影響、互相作用、相互融合。所謂“第三空間”就是其既具有兩種語言文化的共通性，又保留兩種文化的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢。在這個空間，兩種文化能夠得以平衡，使兩種文化之間的交流和傳播獲得成功。世界本身就是一個多元文化的雜合體，多種文化同時并存、相互影響、相互融合。我們要以平等的態(tài)度看待任一民族的文化，摒棄孰優(yōu)孰劣的看法，不帶有任何個人偏見地進(jìn)行平等、平和的交流。大學(xué)外語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入了解母語及目的語文化，正確地認(rèn)識到兩種文化中共通的價值和存在的差異。

在現(xiàn)在的外語教材中，基本以選自英語國家報(bào)刊、雜志和原版著作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，提倡地道的、原汁原味的英語，卻忽視了針對母語文化傳播的選材。而事實(shí)上，在正常的跨文化交際中，雙方文化的信息量應(yīng)該平衡在各占一半左右。而我們的教材內(nèi)容的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了這個目標(biāo)。事實(shí)上，涉及中國文化內(nèi)容的選材來源并不缺乏。例如以林語堂、錢鐘書為代表的現(xiàn)代中國作家創(chuàng)作的介紹中國文化的散文、雜文、小說等各類英語作品; 還有以賽珍珠、譚恩美等為代表的華裔美國作家的英語作品，以及以埃得加斯諾為代表的外國作家記者創(chuàng)作的反映中國社會各個歷史時期狀況的各類英語作品。這些作品都為英語教材提供了很好的選材視角。同樣，其他語種的教材編寫也有著類似的題材可供選擇。

在新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下,各國都在實(shí)施自己的文化戰(zhàn)略,提升本國的文化地位。在西方語言和文化的強(qiáng)勢影響下,處于文化侵蝕前沿的外語教學(xué)應(yīng)該秉承社會主義的核心價值觀,形成新常態(tài)的外語教學(xué)文化特色,即母語價值體系為本、外語的工具性和人文性并重以及對跨文化“第三空間”的不斷探索。

[1]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[3]SamovarLA.PorterRE.Communieatio nBetweenCultures[M].北京:北京大學(xué)出版社,2014.

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革2015年度重點(diǎn)課題：以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語模塊課程及團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新研究，課題編號：WYZD150002。

（作者介紹：譚躍越，沈陽大學(xué)講師）