初中政治教學(xué)如何實施學(xué)生主體性學(xué)習(xí)

盧華武

摘要： 實施教育改革，進(jìn)行素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，讓學(xué)生由被動得知識接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，變苦學(xué)為樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治；政治教學(xué)；主體意識；主體地位

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知的活動過程，而認(rèn)知的活動過程，必須是主動的、獨立的、主體的活動，其中的主體當(dāng)然就是進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。作為教師，一定要相信自己的每一個學(xué)生，他們都有能力學(xué)習(xí)，要將當(dāng)前教育當(dāng)中出現(xiàn)的優(yōu)等生和后進(jìn)生現(xiàn)象徹底摒棄，學(xué)生需要的是教師的耐心和指導(dǎo)，要相信所有學(xué)生都有他們自己的發(fā)展需求，要努力為每個學(xué)生提供思考的空間和表現(xiàn)的機會，使中學(xué)生主動發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式的基本特征

（一）自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說。

（二）合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，共同發(fā)展進(jìn)步。

（三）探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)理由出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學(xué)的知識去解決理由、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。

自主性學(xué)習(xí)方式的類型主要有超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、實驗室式學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)方式的類型主要有小組式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)方式的類型主要有理由式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)。其實，在實際學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

二、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)要注意課堂氛圍的調(diào)節(jié)

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。課堂教學(xué)不僅要處理好老師、學(xué)生、教材等關(guān)系，還要盡可能地發(fā)揮三者各自的特長，這就是教學(xué)的最優(yōu)化。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的的氛圍。基于學(xué)科性質(zhì)特點的認(rèn)識和定位，師道尊嚴(yán)被簡化為教師面孔的冷峻，動作的單調(diào)和形象的呆板，學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？要營造和諧的課堂活動氣氛，應(yīng)該讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。

教師在教學(xué)中要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，從而及時地把握住教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，適當(dāng)?shù)卦鰷p教學(xué)內(nèi)容，更好地達(dá)到教學(xué)目的。和諧的課堂是流動變化著的。教師要重課堂設(shè)計，更要重視課堂上隨機應(yīng)變的設(shè)計。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，必須有教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生才會“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果。所以說，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮由教師的引導(dǎo)才會有效。和諧的課堂教學(xué)活動必然是讓學(xué)生閱讀教材時，充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧的教學(xué)活動中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)要提高學(xué)生的自學(xué)能力

（一）教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

知識是沒有盡頭的，而學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，他們就會無往而不勝。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，一個很重要的方面就是教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！彼裕覀兘處熞m應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，改“填鴨式”教學(xué)為互動式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，把“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。根據(jù)初中政治課程設(shè)置和中考趨勢，教師要教會學(xué)生以下幾點：首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課本。課本永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)，教師應(yīng)告誡學(xué)生不能因為背過了書上的觀點而覺得政治課特別簡單，對課本知識的理解和掌握需要結(jié)合實際不斷加深。其次要教會學(xué)生提問。學(xué)生提問的素材既可以是課本上的，也可以是現(xiàn)實生活中的。教師要開拓學(xué)生思維，適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，按照“提出問題—分析問題一一解決問題”的思路，培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）激勵學(xué)生獨立閱讀

初中政治課本具有比較強的可讀性，因此教師要鼓勵學(xué)生閱讀，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生自主掌握教材基礎(chǔ)知識和觀點，提高學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)生獨立閱讀前，把學(xué)習(xí)要求明確提出來，引導(dǎo)學(xué)生思考，做好筆記。在學(xué)生獨立閱讀時，教師要把握全局，關(guān)注學(xué)生整體，解決疑難問題，鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生要委婉告誡。學(xué)生獨立閱讀與新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)是可以同時進(jìn)行的。獨立閱讀可以使學(xué)生內(nèi)化知識，而小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)之間的互動交流。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間的差異性交流，在思維的碰撞中，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知水平。獨立閱讀和小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起十分重要的作用。

四、以實施發(fā)展性的教學(xué)評價來推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立

新課標(biāo)主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學(xué)評價是其中的重要內(nèi)容，它是推動學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實施發(fā)展性教學(xué)評價，教師應(yīng)努力做到以下幾點：

（一）教師要有正確的評價目標(biāo)。教師的評價目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、對知識的重組、想象能力、推理判斷能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。

（二）教師要采用多種評價策略。教師要注重多種評價方式的結(jié)合，會使評價更加客觀公正，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。例如，結(jié)合過程和結(jié)果評價學(xué)生，既能推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有能推動學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗的過程和教學(xué)相長的過程；結(jié)合書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學(xué)生能及時了解到自己的進(jìn)步程度。

總之，初中政治教學(xué)實踐告訴我，注重以學(xué)生為主體是政治教學(xué)的基本出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在師生互動和生生互動中進(jìn)行知識的建構(gòu)與生成，只有這樣才能充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，才能構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。