朱俞永

摘 要 “創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略。“數(shù)學情境”是含有數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。

關鍵詞 問題情境 操作情境 生活情境 游戲情境 故事情景 演示情景

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0011-02

為了提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，許多老師把創(chuàng)設情境當作激發(fā)小學生學習數(shù)學興趣的重要手段，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。那么如何創(chuàng)設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，創(chuàng)設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。教師可以在教學中創(chuàng)設問題情境，將學生置于問題情境中，使學生產(chǎn)生“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，產(chǎn)生認知沖突，從而激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生的學習與思維進入最佳狀態(tài)。如在學習“圓的周長”這一內(nèi)容時，首先我讓學生尋找生活與學習中所存在的圓，學生列舉了許多，如光盤、盤子與盆等等。我接著提問：“如何測量出圓的周長？”學生提出了許多解決方案，如用軟尺測量，把圓在直尺上滾動一周等等。我用一根細繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動一周，問學生：“粉筆所劃過的痕跡是什么？”學生答道：“圓?！薄斑@樣的圓你如何來測量它的周長呢？”這時，學生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，只適合測量圓形實物的周長，而對于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測量一些大的圓形實物時也不方便、不準確。這樣學生心中就會產(chǎn)生疑問：有沒有一種既快又準確的計算圓的周長的方法？此時我因勢利導，告訴學生：“通過這節(jié)課的學習，我們就可以輕松而便捷地計算出任意圓的周長。”這樣的問題情境引發(fā)了學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲與探究欲望，這樣學生會帶著心中的疑惑積極主動地參與到教學中來。

二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生的思維能力

心理學家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W階段的學生以形象思維為主，抽象思維為輔，數(shù)學素有“思維的體操”之稱，具有抽象性強、邏輯性強的特點，因此，小學生學習數(shù)學時具有一定的難度。教師為學生創(chuàng)設操作情境，讓學生親自動手進行實踐操作，更利于學生深入理解抽象的數(shù)學知識，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，我事先讓學生準備一些紙張和剪刀，課上讓學生親自動手，剪出幾個三角形，讓學生求出這些三角形的內(nèi)角和。有的學生用量角器量出三個角的度數(shù)，加在一起求出了內(nèi)角和；有的學生把三角形的三個角剪下來拼在一起，組成了一個平角，而求出了三角形的內(nèi)角和……學生親自動手操作，在實踐中總結規(guī)律，得出三角形內(nèi)角和是180度。這樣的操作情境，充分調(diào)動了學生學習的主動性與積極性，激起了學生的求知欲，學生在動手的同時積極動腦，真正實現(xiàn)了在做中學，做中學。這樣學生對主動構建所學到的知識理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，教學效果事半功倍。

三、創(chuàng)設生活情境，加強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系

小學數(shù)學新課程標準提出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！睆膶W生所熟悉的生活現(xiàn)象入手進行數(shù)學知識的講解，更能調(diào)動學生學習的積極性，激起學生學習的興趣，讓學生認識到數(shù)學就在我們的身邊，同時讓學生充分利用所學知識來解決生活中的問題，可以讓學生享受到應用數(shù)學的樂趣，從而內(nèi)化學生的學習動機，讓學生真切地感受到數(shù)學知識來源于生活，同時又服務于生活。我們農(nóng)村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，我們農(nóng)村教師應該有意識地將這些“鄉(xiāng)土”資源開發(fā)出來，為學生創(chuàng)設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數(shù)學知識，同時感受數(shù)學的無處不在。例如，在教學《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學問題？我想，創(chuàng)設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。

情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設各種情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。