李琳

摘 要：初三階段的學生已經(jīng)具備了一定的英語功底，其對英語單詞、語法、句型等已經(jīng)形成了各自的認識結(jié)構，而初三由于需要應對升學考試，無論是心理壓力還是身體負擔都較重，因而針對每位學生的實際情況進行分層，實施小班化教學顯得尤為重要，對此，將探究小班分層教學在初三英語教學中的具體應用。

關鍵詞：小班；分層教學；初三英語

一、分層的必要性

在劃分學生的層次時，除了考慮學生的知識水平、性格、興趣等，最易于接受的方式是選取學生以往三次考試的平均分作為分層的主要依據(jù)：72分以下為C層，90分以上為A層，72～90分為B層，因為初三英語學習的一個階段性目標是應對即將到來的升學考試，而這種分層方式可以快速幫助C層學生提高學習成績，同時，分層以后，各個層次的學生在課程教學中比以往更為活躍，他們能夠準確定位自己，從而主動參與課堂教學，利于教師進一步了解學生。對于教師而言，分層教學可以促進其更好地貫徹“新課改”理念，“關注每位學生的發(fā)展”。

二、小班教學理念探析

1.顧名思義，小班教學模式即縮小以往課堂教學的學生數(shù)量，并在一個更小的空間內(nèi)對學生講授知識，其最突出的特點便是方便教師關注每位學生的發(fā)展，增進師生之間的交流，其深度、效度與成功率更大，借助現(xiàn)代化的教學手段，這種小班化教學模式逐漸受到青睞。

2.發(fā)展趨勢。小班化教學屬于教育改革與發(fā)展的一個必然結(jié)果，生源數(shù)量的減少、以生為本教學理念的推廣更加劇了這一趨勢。

三、分層教學實施原則

1.著眼于學生原有的認知結(jié)構。分層按照學生道德、英語成績、口語表達能力等，從實際情況出發(fā)，各個層次的學生應對照不同道德教學目標、內(nèi)容、學習要求以及評價考核方式，從而保證各個層次的學生都能在原有認知結(jié)構的基礎上有所收獲。

2.真正貫徹因材施教的課程理念。分層教學模式可以根據(jù)不同的情況進行選擇，整個年級內(nèi)部實施分層、班級內(nèi)部進行分層以及跨年級實施分層，這要結(jié)合各個學校的教學理念與學生實際的英語水平以及師資力量進行選擇，以找到初三英語教學的最佳突破口，依照各個層次學生的真實英語狀況，因材施教，實現(xiàn)教學目標。

四、小班分層實施過程

1.詞匯等基礎知識。首先，各個層次的學生均要準備一個詞匯筆記本，并將每張紙分為四列，教師將需要學習或復習的單詞展示在PPT上，引導學生謄抄，并要求A層學生在第一列內(nèi)寫出詞匯的意思、相應短語并進行造句，B層學生在第二列寫出意思，能寫出短語的也要寫下，C層學生在第三列中寫出意思，如若有不認識的單詞要進行標記，待學生書寫完成后，教師要當場進行批改，以糾正學生存在的錯誤，同時加深學生的記憶。第二天，要第一時間進行詞匯默寫，可先讓A、B層學生帶頭朗讀，接著要求C層學生單獨進行朗讀與默寫，來幫助學生掌握基本的詞匯知識。

2.語言表達。英語考核主要有28項語言應用能力，這時教師要以C層學生為基準，刪除其已經(jīng)掌握的基本語言表達能力，例如，greet to sb，farewall，thank you，say sorry and wishes等，為加深學生其他的語言表達能力，教師可采用一周時間溫習已經(jīng)掌握的語言技能，并以第二周為起點，每周練習一種新型的語言表達能力，這項任務可以安排在課前十分鐘內(nèi)。

第一天，可采用播放幻燈片的方式讓全體學生跟讀，并且各個層次的學生都要進行朗讀；第二天，前幾遍可以重復昨天的方式，隨后教師可在黑板上以填空的形式讓學生進行回想，并要求不同層次的學生依次朗讀，例如：

A：I have got a fetch yestoday.

B：You had （ ） to （ ） the doctor .

C：OK，I will （ ）your advoice.

...

第三天，依然采用此種方式幫助學生進行記憶；第四天，讓不同層級的學生口述前幾天所掌握的內(nèi)容，并且教師要著重關注C層學生的表現(xiàn)，第五天，要求A層學生以此語言表達的內(nèi)容為基礎，說出與之相關的其他語言內(nèi)容，B層學生做到能夠熟練重復此語言內(nèi)容，C層學生要能在教師不給予提示的前提下完成復述工作，以此種方式幫助學生鍛煉自身的語言表達能力，在此過程中，教師要秉持“C層學生為基礎、B層學生為提高、A層學生為深入發(fā)展”的理念，保證各個層次的學生在語言表達方面都能有所收獲。

小班分層教學模式盡管應用前景很廣，但由于其對教師的要求較高，教師必須深入了解每位學生的實際情況，掌握分層教學的具體技巧與方法，并且具有較強的課堂駕馭能力，實施起來具有一定的難度，加上區(qū)分層次會讓不少學生產(chǎn)生誤解，認為自己人格受到侵犯，對此，還依賴廣大教育專家以及一線初三英語教師進行廣泛的探究，從而實現(xiàn)小班化分層教學的春天。

參考文獻：

[1]施蕾，宗曉莉，謝軍旗，等.尊重學生個體差異開展分層教學[J].現(xiàn)代教學，2011（5）.

[2]分層教學關注學生個體差異[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）.

編輯 張珍珍