凌燕

摘 要：隨著近幾年來(lái)教育改革的不斷實(shí)施，各科教學(xué)也都相應(yīng)做出了調(diào)整，最新實(shí)施的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念上明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種方法結(jié)合的形式來(lái)完成任務(wù)感受成功”。今天就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如何把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，希望能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用研究

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

所謂任務(wù)型教學(xué)法指的就是教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的研究或者是與同學(xué)一起探討等形式去完成教師所設(shè)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與成長(zhǎng)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸思想，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)、有任務(wù)地去學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則是什么呢？首先，要能夠體現(xiàn)課堂的趣味性，學(xué)生對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)模式是沒(méi)有興趣的，只有充滿樂(lè)趣、妙趣橫生的課堂才能吸引學(xué)生的眼球，因此，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)也要遵循課堂的趣味性原則，在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍荣惢蛘呤怯螒虻脑兀屨n堂教學(xué)變得多姿多彩；其次，任務(wù)型教學(xué)要注重課堂的真實(shí)性，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)度以及課程的難易性來(lái)教學(xué)，不能設(shè)置難度過(guò)大的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生完成不了，也不能把任務(wù)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有難度而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；再次，所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要能體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的環(huán)境下，教學(xué)方法越來(lái)越多種多樣，借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)、小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等等形式越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂上，在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中教師也要注重教學(xué)方法的多樣性，運(yùn)用多種手段相結(jié)合的策略來(lái)提高教學(xué)效率；最重要的是，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有教育性，只有滿足教育性原則的任務(wù)設(shè)計(jì)才能在玩的過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的性質(zhì)，我們無(wú)論是采取什么形式的教學(xué)，都是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)為目的的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能受到教育的話，那么課堂就沒(méi)有任何價(jià)值。

（二）任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的流程

首先，它要有一個(gè)準(zhǔn)備的階段，讓學(xué)生做好課前熱身準(zhǔn)備，舉例而言：在學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用中文介紹一下自己家的成員，想好自己應(yīng)該怎么說(shuō)，這就是課前熱身，這個(gè)時(shí)間最好把握在五分鐘左右；其次，就是教師給學(xué)生布置任務(wù)的階段，教師可以根據(jù)課程要求為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，例如，能夠準(zhǔn)確地用英語(yǔ)來(lái)描述出自己家庭有幾個(gè)成員，都有誰(shuí)，都是做什么工作的，自己在家庭中扮演的是什么角色等等，給學(xué)生制定出一系列的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去完成；再次就是完成任務(wù)的階段，這個(gè)過(guò)程耗時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，也可以選擇合作學(xué)習(xí)的模式與同學(xué)一起進(jìn)行討論來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)，還可以根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)給自己規(guī)劃時(shí)間決定先完成哪個(gè)任務(wù)再完成哪個(gè)、每一個(gè)任務(wù)用時(shí)多少，先給自己一個(gè)規(guī)劃再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)的方法都可以運(yùn)用到完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)，為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)；而后是課堂的反饋階段，學(xué)生在完成任務(wù)之后把自己得到的結(jié)果反饋給教師，這是學(xué)習(xí)的總結(jié)階段；最后是教師的評(píng)價(jià)階段，教師根據(jù)上一階段學(xué)生的反饋來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生做得比較好的地方積極進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成教學(xué)任務(wù)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，積極進(jìn)行改進(jìn)。

（三）任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用存在的問(wèn)題以及帶來(lái)的意義

隨著任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的不斷應(yīng)用與推進(jìn)，它為我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，它的成功之處在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了目標(biāo)也有了動(dòng)力，學(xué)生都喜歡玩闖關(guān)游戲，任務(wù)型教學(xué)法的意義就在于讓學(xué)生做任務(wù)去完成教學(xué)這個(gè)“游戲”，吸引了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但是在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要教師與學(xué)生一同去解決，首先，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對(duì)新興的任務(wù)型教學(xué)方法比較迷茫，不知道自己適合什么類型的學(xué)習(xí)方法，因此這一點(diǎn)需要教師慢慢對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，其次，在初期課堂的教學(xué)效率比較低，學(xué)生把過(guò)多的時(shí)間用在了完成任務(wù)上，不懂的去進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致最后所得到的知識(shí)點(diǎn)都是散亂的，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，這一點(diǎn)也需要教師和學(xué)生慢慢去進(jìn)行溝通。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一直在力求找到一個(gè)更好的方法去解決學(xué)生遇到的問(wèn)題提升教學(xué)的效率，保證學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)在一定程度上得到了改觀，同時(shí)也暴露出了它所存在的問(wèn)題，希望教師在教學(xué)的過(guò)程中都能把握好任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，讓它切實(shí)地為課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡善芹.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（8）.

編輯 薄躍華