王　悅

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，低年級(jí)是培養(yǎng)良好識(shí)字習(xí)慣、奠定扎實(shí)語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)的重要階段。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是識(shí)字，同時(shí)還要提高學(xué)生的閱讀思維能力。既要識(shí)字又要學(xué)文，這對(duì)課程內(nèi)容的把握、教學(xué)任務(wù)的安排有一定的要求。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師往往會(huì)將生字從課文中提取出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，這種識(shí)字專題的學(xué)習(xí)形式貌似很有效，但離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就容易造成學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀而不會(huì)用的問(wèn)題。所以，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可分割的，將兩者融合而成的“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法是可取的，將課文作為一個(gè)識(shí)字載體，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，從而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)生字的會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。本文擬從以下幾方面分析統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一課中的隨文識(shí)字教學(xué)方法，探討其有效運(yùn)用的方式及教學(xué)效率。

一、隨文識(shí)字與集中識(shí)字

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。集中識(shí)字和隨文識(shí)字是較為常用的識(shí)字教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可依據(jù)不同的課文類型和學(xué)生的學(xué)情采取“營(yíng)造識(shí)字情境，遵循漢字特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官”的集中識(shí)字教學(xué)策略，同時(shí)按照不同類型的課文也可以采取“讀文本時(shí)，以熟字帶生詞；學(xué)段落時(shí)，抓關(guān)鍵詞感悟字理；鞏固總結(jié)時(shí)，以趣為輔助，鞏固字義，學(xué)以致用”的隨文識(shí)字教學(xué)策略。兩者相比，集中識(shí)字教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)了識(shí)字的主觀性和自主性，將生字的拼音、字形和字義等單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而隨文識(shí)字注重整體性識(shí)字，以課文為載體，邊閱讀邊識(shí)字，既能學(xué)好字音和字形，又能夠鞏固字義，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。兩者均可獨(dú)立應(yīng)用，也可相結(jié)合互補(bǔ)應(yīng)用，教師應(yīng)該依據(jù)具體的情境和語(yǔ)境選擇合理的識(shí)字方法。

二、隨文識(shí)字的益處

低年級(jí)教師一直困惑著這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，認(rèn)知能力有限，課文相對(duì)較長(zhǎng)，生字比較多，課時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升識(shí)字效率是個(gè)重要問(wèn)題。讓人糾結(jié)的主要是：識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？隨文識(shí)字就是一種兩者兼顧的識(shí)字教學(xué)方法。將識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀結(jié)合起來(lái)，自始至終貫串這三個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，既能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，又能夠啟發(fā)其閱讀思維，激發(fā)其識(shí)字興趣。隨文識(shí)字符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。兒童的記憶是需要重復(fù)和實(shí)踐的，隨文識(shí)字恰恰增加了生字的“復(fù)現(xiàn)”次數(shù)，同時(shí)識(shí)字也離不開(kāi)具體的情境。

統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》這篇課文，篇幅小，故事性、趣味性強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，就更能吸引兒童的注意力。隨文分散識(shí)字就是讓學(xué)生到課文中去朗讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性、語(yǔ)句的連貫性來(lái)學(xué)習(xí)生字。這樣，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，生字得到鞏固，還受到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。所以，隨文識(shí)字較適合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，如果教師能巧妙引導(dǎo)，就可以在實(shí)踐中取得較好的效果。

三、隨文識(shí)字的教學(xué)策略

在識(shí)字教學(xué)中，如何避免識(shí)字教學(xué)的單調(diào)、枯燥、乏味？在教學(xué)中教師可運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。

本課要求會(huì)認(rèn)的12個(gè)生字分布情況是這樣的：“虹”在課題中，“座”在第一自然段，“澆、提、灑、挑、興”在第二自然段，“鏡、拿、照”在第三自然段，“千、裙”在第四自然段。教材為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢字的語(yǔ)言環(huán)境，也就是說(shuō)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，規(guī)范并豐富學(xué)生的語(yǔ)言。因此，教師可采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，讓學(xué)生邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫串于課文的教學(xué)中，不斷提高生字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。

1.創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)兒童對(duì)新事物的認(rèn)知一般要依靠具體的情境。所以，創(chuàng)設(shè)有效的識(shí)字情境激發(fā)識(shí)字興趣非常有必要。比如在導(dǎo)入課題時(shí)，教學(xué)“彩虹”的“虹”字可以采用字理識(shí)字法，先讓學(xué)生猜一猜“虹”字為什么是蟲(chóng)字旁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師講述“虹”字的由來(lái)：“虹”總出現(xiàn)在雨后，古人就認(rèn)為虹是一種能呼風(fēng)喚雨的“大蟲(chóng)”，雨后下來(lái)喝水。古文中就有“虹飲于河”的說(shuō)法，意思是說(shuō)一條大蟲(chóng)懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。所以，古人造“虹”字時(shí)，用“蟲(chóng)”作了偏旁。

2.趣味解析字理，隨文記憶字形

為了讓識(shí)字學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生不是為了識(shí)字而識(shí)字，而是邊玩邊學(xué)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生多元思維的同時(shí)提升識(shí)字效率，這就需要教師能夠利用所處的環(huán)境和資源為學(xué)生營(yíng)造趣味性的、符合兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字氛圍。比如：在教學(xué)第一自然段中“一座”的“座”字時(shí)，教師可以采用擴(kuò)詞、辨別形近字等識(shí)字方法，先介紹廣字頭的來(lái)歷,借助多媒體出示廣字頭的本義圖，原指“依山崖而建的房子”，使學(xué)生對(duì)廣字頭有更形象的記憶。教師隨即搭配動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記，再讓學(xué)生擴(kuò)詞，說(shuō)說(shuō)還知道“一座什么”（學(xué)生說(shuō)一座房子、一座山、一座宮殿等等），然后讓學(xué)生將以前熟知的“坐下”的“坐”與所學(xué)的“座位”的“座”相比較，最后讓學(xué)生在游戲中區(qū)分這兩個(gè)字的字形和字義。

3.依托課文語(yǔ)境，深入理解字義

《彩虹》這篇課文具有一定的故事性、情節(jié)性和趣味性。教師可以利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整體語(yǔ)境深入理解字義，從而學(xué)習(xí)生字的具體應(yīng)用。比如：在學(xué)習(xí)第二自然段的“澆水”的“澆”時(shí)，從“爸爸的水壺是用來(lái)干什么的呢”引入，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音之后，教師可以借助形聲字“形旁表義”的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生懂得了“澆花”要用到“水”，所以“澆”字的偏旁是三點(diǎn)水。而教學(xué)“提”和“灑”則可采用做動(dòng)作識(shí)字的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，讓學(xué)生在句子中把兩個(gè)表示動(dòng)作的字找出來(lái)，學(xué)生結(jié)合教師做的動(dòng)作，便形象地感知到“提”和“灑”都是表示動(dòng)作的字，而且知道了“提”要用手，所以“提”是提手旁。最后，學(xué)生邊讀句子邊做“澆、灑、提”的動(dòng)作，既鞏固了這三個(gè)生字的讀音，又形象理解了字義。

4.結(jié)合集中識(shí)字，鞏固識(shí)字效率

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該采用適宜的教學(xué)方法。集中識(shí)字與隨文識(shí)字有一定的差別，但兩者結(jié)合既可以彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)，又能夠有效提升識(shí)字效率。所以，隨文分散識(shí)字后，可以應(yīng)用集中識(shí)字的方法，教師可設(shè)計(jì)“生字寶寶爬彩虹橋”的小游戲，讓學(xué)生對(duì)文中的12個(gè)生字進(jìn)行集中記憶，并且小組間相互抽查，評(píng)比最佳識(shí)字小組或者個(gè)人。這樣的識(shí)字方式能夠讓學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)加以鞏固，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，又能有效提升識(shí)字效率，讓學(xué)生迅速找到適合自己的識(shí)字方法。

隨文識(shí)字并不是以識(shí)字為主線，需要既不失去對(duì)文章情義和主旨的體會(huì)，又能夠突出生字教學(xué)的重要性，真正做到生字與文本的融合，多元化地解讀文本，鞏固字音、字形和字義。隨文識(shí)字應(yīng)以情為主線，動(dòng)態(tài)生成凸顯隨文識(shí)字脈絡(luò)；以理為支點(diǎn)，立體呈現(xiàn)夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)；以趣為輔助，激勵(lì)引導(dǎo)將識(shí)字變成一種樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)該合理運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)方法，將識(shí)字與閱讀融為一體，提升學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力，最終提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。