李雁

摘要：作為一種學(xué)習(xí)方式的革新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法利用教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，全面地促進了課堂的互動，增進了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作。本文以多倫多市Albert Campbell C.I. 高中的一堂翻轉(zhuǎn)課堂和筆者在教育實踐中嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂為藍(lán)本，通過對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等方面的比較分析，提出了我國引入翻轉(zhuǎn)課堂的益處以及局限性，并就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中涉及到的教師自身教學(xué)素養(yǎng)的重要性以及教育事業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)作出了闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)案例；教學(xué)對比；反思

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-041-22012年11月，筆者有幸參加了江蘇省雛雁英語培訓(xùn)項目，赴加拿大進行了為期2個月的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中了解到了一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（The flipped classroom），令我大開眼界，并有幸在多倫多Albert Campbell C.I.高中觀摩了一堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，回國之后我便在所教的班級進行了一些嘗試?，F(xiàn)以一堂類似主題的教學(xué)案例為例，對比中加兩國翻轉(zhuǎn)課堂的差異，分析這種差異產(chǎn)生的原因。

一、加拿大翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

我們觀摩的是多倫多市Albert Campbell C.I.高中，該學(xué)校隸屬于多倫多公立教育局的其中一所中學(xué)，學(xué)校提供9～12年級的課程。由于多倫多是一個“大拼盤”式的城市，學(xué)校里有來自世界各地的學(xué)生，我們當(dāng)時觀摩的就是9年級的一個國際班（來自亞非等國的學(xué)生居多）的一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在上課之前，該教師先給我們播放了他所制作的視頻，主題是“萬圣節(jié)”。教學(xué)的目標(biāo)就是讓外國的學(xué)生學(xué)會有關(guān)萬圣節(jié)的英語習(xí)慣表達(dá)。他以動畫的方式生動的展示了加拿大的小孩子過萬圣節(jié)時的各種好玩的故事，并在這個視頻里反復(fù)的強化有關(guān)萬圣節(jié)的一些英語表達(dá)和習(xí)慣用法。比如：on the eve of all hallows， Oct.31（10月31日萬圣節(jié)前夜） Trick or treat（不招待，就使壞） The jackolantern is the symbol of Halloween.（“空心南瓜燈”是萬圣節(jié)的象征。） Children would make Halloween decorations， all kinds of orangepaper jackolanterns.（孩子們會制作萬圣節(jié)的裝飾品：各種各樣桔黃色的南瓜燈。）看完視頻之后，就連與我同行的一位語文老師都能打趣地說出“trick or treat”?？梢娨曨l設(shè)計之精巧，對學(xué)生的吸引力之大。上課時，每一位同學(xué)都按照老師在視頻中布置的任務(wù)，帶著電腦和各種萬圣節(jié)的道具，圍坐在教室的周圍，中間空出了一片很大的一場地。上課后，老師布置的任務(wù)就是做一個關(guān)于萬圣節(jié)的Presentation，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解萬圣節(jié)的文化和習(xí)俗，通過角色扮演，生動地表現(xiàn)萬圣節(jié)前夜的活動。只是要求學(xué)生全部用英語來表達(dá)，不能摻雜母語。之后，學(xué)生就開始小組分工合作，有的人查資料，有的人做cosplay，有的人做南瓜燈等。由于加拿大一節(jié)課的時長有70分鐘，所以學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間。學(xué)生們也都非常隨意，有勾肩搭背的，有坐在桌子上等，教師也都泰然處之。當(dāng)?shù)搅薖resentation的環(huán)節(jié)，學(xué)生們都帶上面具，穿上奇異的衣服，打扮成鬼怪的模樣，提著南瓜燈到老師或同學(xué)那里去討要糖果，耍鬼把戲。從學(xué)生的展示中我們了解了萬圣節(jié)的由來，以及與這個節(jié)日有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，比如大家看到很多宣傳畫上南瓜燈，并不是用來嚇人的哦，是用來嚇跑出來作惡的鬼怪等。非常生動的一節(jié)課，我們聽課的老師都獲益良多。

二、中加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對比

筆者在回國后也依照這樣的模式進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，即錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生在家中或課外通過觀看自主學(xué)習(xí)，回到課堂上師生面對面討論、交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。但在實驗的過程中遭遇到很多問題和局限，現(xiàn)從以下幾個方面進行對比。

1.學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)設(shè)備的對比

在加拿大，學(xué)生每天早上9點上學(xué)，下午3點半放學(xué)，回到家后有充足的時間，通過視頻自主地進行學(xué)習(xí)。而我所在的學(xué)校是一所寄宿制的學(xué)校，學(xué)生兩周才能回一次家，能夠自主操控的學(xué)習(xí)時間少之又少，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式只能作為調(diào)劑，偶爾為之，并不能在我們學(xué)校成為主流的教學(xué)模式。

在多倫多，每一個進入高中學(xué)段的學(xué)生都要帶一個筆記本電腦進入課堂。教師會根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和科目特點要求學(xué)生使用筆記本做一些不同的任務(wù)。在一節(jié)課上，老師會把本堂課的教學(xué)內(nèi)容電子稿提前發(fā)給學(xué)生，上課時學(xué)生會打開本堂課要用的內(nèi)容（和大屏幕上顯示的是一致的）。學(xué)生很清楚地知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，有哪些步驟，做哪些展示，不需要再花時間做筆記。實驗結(jié)束后，把自己得到的數(shù)據(jù)、反思輸入電腦，生成每個人自己的課堂內(nèi)容。而在中國，學(xué)生在課堂上神經(jīng)緊繃，一邊要認(rèn)真聽老師的講解，一邊又忙于記筆記，常常顧了這頭，顧不了那頭，擔(dān)心知識記憶有遺漏，或者因為一時的分心跟不上老師的教學(xué)進度。大多數(shù)學(xué)校還不允許把手機、電腦等電子產(chǎn)品帶入學(xué)校，也并不是所有的學(xué)校都能配備有先進的和足夠數(shù)量的電子設(shè)備來支撐這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。所以即使有網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源也不能在校內(nèi)使用，而且學(xué)生也不能在課堂上形成及時的課堂反饋的電子數(shù)據(jù)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的學(xué)校當(dāng)中開展起來還有很長的路要走。

2.課堂紀(jì)律和課堂管理的對比

通過那節(jié)公開課我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不守規(guī)矩的行為是常見的事，是所有老師都能夠接受和容忍的。教室的上空彌漫著自由的空氣。在不侵犯學(xué)生權(quán)利的前提下，每個教師用不同的技巧和方法來控制自己的課堂。而中國的課堂是十分重視行為規(guī)矩的，學(xué)生在行為表現(xiàn)上不能有明顯的擾亂課堂的行為。如果有這種表現(xiàn)，學(xué)生必然要受到懲罰，并且會被認(rèn)為是不尊重老師。在我國的傳統(tǒng)觀念里，尊師重道是一件非常嚴(yán)肅的事情。所以，教師往往都會對學(xué)生的行為表現(xiàn)有嚴(yán)格的要求。但同時，教師又特別渴望學(xué)生在課堂上積極主動、熱情地參與討論，快速地反應(yīng)，給出期盼的答案。這兩者其實是一種矛盾，是對學(xué)生一種苛刻的要求。既要學(xué)生克制自己在課上的行為表現(xiàn)，又要求他們熱情高漲。這之間需要的是一種平衡，學(xué)生管理和課堂教學(xué)間的平衡。

3.教學(xué)方式的對比

外國教師的教學(xué)風(fēng)格具有多樣化的特點，他們在制作教學(xué)視頻時會緊緊抓住視覺反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點、線移動配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時滲透著趣味、科學(xué)思維方法和哲學(xué)思考。通過讓學(xué)生前看視頻，夯實知識基礎(chǔ)，然后到課堂上做實驗，做作業(yè)，相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。而在高考的指揮棒和分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境下，許多教師在做翻轉(zhuǎn)課堂的時候就是簡單地把上課要用的課件配以講解，讓學(xué)生觀看，然后在作業(yè)的布置上還是局限于選擇、填空、判斷等題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠(yuǎn)，這在本質(zhì)上還是屬于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的范疇。有很多教師將主要的精力都放在了視頻材料的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻固然很重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師的教學(xué)藝術(shù)也提出了很高的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對我們的啟示及反思

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極效果是不言而喻的，但把它在中國的學(xué)校當(dāng)中開展起來還有很長的路要走。首先，我國基礎(chǔ)教育階段有很多的寄宿制學(xué)校，大部分學(xué)生都是住宿的，沒有條件讓學(xué)生每天回家通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。也并不是所有的學(xué)校都配備有先進的和足夠數(shù)量的電子設(shè)備來支撐這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。其次，在高考的指揮棒和分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境下，許多教師已經(jīng)形成了自己的一套獨特的教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入必將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使他們處于一種從未經(jīng)歷過的，沒有確切把握的動蕩不安之中，所以很多老師未必愿意進行這樣的嘗試。就翻轉(zhuǎn)課堂本身來看，很多教師將主要的精力都放在了視頻材料的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻固然很重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師的教學(xué)藝術(shù)也提出了很高的要求。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的思想是革新的，但在實施的過程中我們不能急功近利，還需要不斷的探索，找到一套適合于我們實際情況的方法。但個人認(rèn)為只要是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生終身發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，我建議國內(nèi)的學(xué)?？梢赃x擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)科進行嘗試，或者針對某一學(xué)科中的某一課型進行試點。旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，嘗試新的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維而努力。

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