朱麗萍

摘要：近一段時期以來，翻轉(zhuǎn)課堂成了老師們熱議的話題。的確，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教法，也改變了學(xué)生的學(xué)法。翻轉(zhuǎn)了內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)了時空，實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其實，要真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，除了教師們理念上的更新外，更大程度上要有抓手，那就是以什么為載體來幫助教師改變教學(xué)。我認為，現(xiàn)在以微課為代表的一干新教學(xué)媒體可以很好地幫助教師做到這一切。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-054-1一、前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠基新課教學(xué)

很多老師喜歡讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是具體到如何讓學(xué)生有效自學(xué)卻是方法甚少。有的老師只是讓學(xué)生翻閱書本，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，看看書本上的一些方法提示，然后就布置相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。雖然這也可以看作課前的學(xué)習(xí)，但是卻缺少了學(xué)習(xí)的情趣以及探究的過程。如何真正地做到課前的自主學(xué)習(xí)呢？我們可以將部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行前置，在微課中讓學(xué)生盡早地接觸這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過生動有趣的教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)上的一些重點，最后提煉出方法，為新課教學(xué)作好充分的準備，而且這種自學(xué)是隨時隨地的，可以不受時空的限制。

例如教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)《有趣的乘法計算》，這節(jié)課中共有兩部分教學(xué)內(nèi)容：一個是兩位數(shù)乘11的計算，第二個是十位相同，個位相加為10的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算。這兩個內(nèi)容都是以前小學(xué)奧數(shù)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較晦澀難懂。很多學(xué)生除了強行記憶外，并無更好的辦法?，F(xiàn)在移植到小學(xué)教材，安排在同一節(jié)課中，對于中下學(xué)生，更加困難。所以，教師必須要讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究過程，理解計算結(jié)果的由來，開展有意義學(xué)習(xí)，還要努力做到讓學(xué)習(xí)的過程更加愉悅，體驗更加深刻。

一位老師在這一課的教學(xué)前設(shè)置了微課，在其中安排如下的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，總結(jié)列豎式計算的方法。2.學(xué)生計算24×11，53×11，62×11，并且校對結(jié)果。3.師生共同觀察數(shù)據(jù)特點，總結(jié)方法——兩頭一拉，中間相加。4.繼續(xù)練習(xí)23×11、64×11、59×11，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“滿十要向前一位進一”。5.學(xué)生運用規(guī)律，計算結(jié)果。6.總結(jié)探索規(guī)律的一般流程。觀察數(shù)據(jù)→猜測規(guī)律→嘗試驗證→完善規(guī)律→鞏固應(yīng)用→內(nèi)化規(guī)律。

學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，了解了內(nèi)容，掌握了兩位數(shù)乘11的簡便計算方法，為本節(jié)新課接下來學(xué)習(xí)“同頭尾合十”奠定了學(xué)法上的基礎(chǔ)。而且由于內(nèi)容前置，課上多出來的時間，可以讓師生更好地進行對話和交流，讓學(xué)習(xí)做到了更深入，理解更深刻。

二、緊扣重點難點，提升學(xué)習(xí)效率

除了課前可以安排微課學(xué)習(xí)，在課上，也可以通過讓學(xué)生觀看微課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)講授，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而有效避免教師的過度講解，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《方程》第一課時，有些教師會直接拿出天平，現(xiàn)場演示，但是這樣的一個過程由于天平較小，上面的刻度不易觀察等原因，達不到預(yù)想的效果。這時，我們可以改用微課進行教學(xué)。通過形象生動的動畫演示，讓學(xué)生了解天平的結(jié)構(gòu)，知道天平平衡與不平衡的兩種狀況，積累感性認識，直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平所顯示的關(guān)系列出等式，為接下來方程的認識進行知識鋪墊。這種動態(tài)畫面帶來的沖擊對于學(xué)生是非常深刻的，對于知識點的理解也是富有成效的。

再如教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《平行線》時，教師也可以用微課進行教學(xué)。教師先結(jié)合學(xué)生的回答歸納展示幾種畫平行線的方法。第一種就是借助實物的兩邊畫平行線。第二種就是借助已經(jīng)平行的格子圖畫平行線。第三種就是過直線外一點畫平行線。這時微課適時暫停，師生共同討論哪一種方法更具有普遍意義。最后利用微課重點介紹運用直尺和三角尺畫平行線的一般方法。這樣的安排改變了教師灌輸式地教學(xué)，就是教師畫，學(xué)生模仿，學(xué)生也在多種方法的比較和優(yōu)化中掌握了知識，破解了難點。

當(dāng)然在一些教學(xué)內(nèi)容簡單的數(shù)學(xué)課上無需安排微課，也不能讓微課喧賓奪主，阻礙正常的課堂教學(xué)。教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課的重、難點處，科學(xué)合理地安排微課，總之，微課資源要服務(wù)于學(xué)生，做到事半功倍。

三、課后延伸拓展，分類過關(guān)達標

課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在課后進行及時地鞏固內(nèi)化，微課由于其自身優(yōu)勢，可以很好地幫助學(xué)生做到這一點。

1.針對中下學(xué)生的輔導(dǎo)

中下等的學(xué)生接受能力差，有時在四十分鐘的學(xué)習(xí)時間上并不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們也可以將相關(guān)的微課“拷貝”回家，反復(fù)地學(xué)習(xí)消化，直至真正理解。另外有些家長雖然具有一定水平但指導(dǎo)自己孩子學(xué)習(xí)的能力欠缺，微課還可以進行方法上的引領(lǐng)，幫助其輔導(dǎo)自己的孩子。

2.針對全體學(xué)生的進階練習(xí)

在每一節(jié)新課學(xué)習(xí)后，教師都需要安排適度的練習(xí)。通過練習(xí)反饋，可以使教師和家長全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)他們的掌握情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。一般來說，一節(jié)完整的微課都會設(shè)置兩個配套的進階練習(xí)。這兩套練習(xí)，難度相同。但每套練習(xí)的內(nèi)部卻是由單一到復(fù)雜，由簡單到困難，步步遞進，層次分明，既有基礎(chǔ)性的專項練習(xí)，又有綜合性的挑戰(zhàn)練習(xí)。一般來說，每套練習(xí)各有5道題，并且在每道習(xí)題的后面，還會安排相應(yīng)的練習(xí)答案以及方法指導(dǎo)。學(xué)生如果能把這些練習(xí)全部完成，就能真正地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

總之，微課使傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了變化，方便了師生間的交流，做到了角色翻轉(zhuǎn)；微課還將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了增刪，并且可以前置和延伸，實現(xiàn)了內(nèi)容翻轉(zhuǎn)；微課可以讓學(xué)生自由地進行時間的安排，改變了課堂上按部就班的學(xué)習(xí)節(jié)奏，達到了時空翻轉(zhuǎn)。微課更能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)奧秘，保護學(xué)生探索的興趣和研究的積極性。因此，微課雖小，但它在激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率方面的確發(fā)揮了重要的作用。