江蘇/江 婷

小學英語單元主題設計探究與成效

關于小學階段的英語教學，教師多采用單元整合的教學模式開展英語課堂教學。主要方法則是根據(jù)小學英語教材特點，規(guī)劃某一教材單元的教學內(nèi)容，科學、合理安排教學任務，從而將每一單元的教學特色顯著凸顯出來。教師側(cè)重于單元整體教學設計與教學執(zhí)行，可以使英語教學結(jié)構更加完整，突出英語教學環(huán)節(jié)中的重點與難點。以便學生能夠獲得更加系統(tǒng)的英語知識體系，提升英語學科的整體學科修養(yǎng)。該種教學模式不僅符合課改計劃中提出的素質(zhì)教學需求，更為提高學生在英語學科的造詣奠定了語言基礎。

一、小學英語單元整體教學模式的必要性分析

(一)傳統(tǒng)英語教學機制落后 傳統(tǒng)英語課堂教學中，授課教師的思想觀念過于落后，與當今的素質(zhì)教學需求存在較大偏頗。教師在進行規(guī)劃教學目標時，常將教材單元整體進行分割，以求通過分模塊的講解，實現(xiàn)課堂效率的有效提高。殊不知，這種教學形式所呈現(xiàn)的弊端極為顯著，將教材整體知識體系分割開來進行教學，將導致學生接受到的英語學科系統(tǒng)知識過于片面化，不利于整體知識構架創(chuàng)建。這樣機械性的就某一單詞，語法進行強化訓練，學生雖然在短時間內(nèi)掌握了相關應用技巧，但由于無法深入理解以及掌握，將會在短時間內(nèi)出現(xiàn)快速遺忘的現(xiàn)象。

(二)單元整體教學形式創(chuàng)新 相較于傳統(tǒng)英語教學，單元整體化教學形式更加新穎，且呈現(xiàn)的教學效果尤為顯著。首先，單元整體教學模式的提出，有效遵循了英語學科素質(zhì)教學發(fā)展理念，符合小學生的整體素質(zhì)建設需求。同時，單元整體教學，將教材內(nèi)容與多媒體教學資源充分融合，加強學生英語實踐技巧的掌握。真正意義上體現(xiàn)英語教學價值，在小學英語教學機制改革過程中發(fā)揮出極為深遠的教學意義。此外，單元整體教學模式，必須以多媒體教學設備為主要支撐點。從而為學生創(chuàng)建真實的英語教學環(huán)境，以便學生在直觀的體驗下，提高英語課堂的參與熱忱。

二、強化小學英語單元整體教學模式的具體途徑探究

(一)明確單元整體教學目標 新課程英語教材的編制標準，主要側(cè)重于小學生聽說讀寫等系列實踐技能的強化訓練，以及小學生對于英語學科學習態(tài)度以及學習情感的轉(zhuǎn)變。因而，教師在進行教學目標合理設計時，應將著重點放在語言技巧以及英語學科發(fā)展觀的重點塑造及培養(yǎng)上。以便小學生通過系統(tǒng)且全面的英語課堂教學，能夠獲得良性的英語實踐技巧。同時，授課教師在明確課堂教學目標時，應重點參考譯林版英語教材所呈現(xiàn)的教學目標，將二者合理融合之后，優(yōu)化課程教學目標實行方案。

比方說，在講解譯林版小學三年級下冊英語教材《In class》時，授課教師可以將教材內(nèi)容與生活實際進行資源整合，豐富英語課堂教學內(nèi)容。在第一課時，授課教師重點講解基礎詞匯，并以“what did you do in class?”為探究主題，鼓勵學生進行自主探究。在第二到第三課時，授課教師需結(jié)合文章新內(nèi)容進行強化訓練，通過回顧舊知識，掌握新知識的全新授課手段，逐步接近教學目標的實現(xiàn)。

(二)結(jié)合小學生的英語認知水平，優(yōu)化授課方案 小學生受年齡限制，在事物的認知以及理解思維等方面仍存在較大局限性。因而，授課教師在設計單元整體化教學方案時，不能僅將注意力停留在授課目標的完成，而是要將關注力拓展到小學生的認知水平上。首先，授課教學應該站在學生的角度，側(cè)重于小學生興趣愛好以及學習需求的關注，從而有針對地制定教學計劃。以便能夠使教學方案與學生的實際需求更為貼近，可以顯著提升學生對于英語學習的熱愛程度。其次，授課教師在進行說課方案編撰時，要注重結(jié)合學生的個體差異，采取個性化教學手段。從而使不同認知水平的學生，經(jīng)過課堂訓練之后，都能獲得一定程度的英語技能提升。

(三)保障單元整體教學內(nèi)容的科學性與合理性 結(jié)合單元整體教學，教師在設計教學內(nèi)容時，應該側(cè)重于內(nèi)容的豐富以及趣味性體現(xiàn)。以便營造更加輕松、愉悅的課堂氣氛，有效吸引學生的注意力。同時，也可以緩解小學生學習過程中的緊張情緒，增加師生之間的密切溝通與聯(lián)系，對增進師生情感很有幫助。基于此，教師可以將多媒體技術有效應用于英語課堂教學中，將英語教材內(nèi)容通過圖片，動畫或者視頻的形式展現(xiàn)出來。通過實際情境的創(chuàng)建，為學生提供直觀的教學體驗，可以幫助學生加深英語知識的深入理解及掌握程度。

例如，在講解譯林版小學英語教材《On the farm》一文時，授課教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建具體途徑，為學生呈現(xiàn)真實的農(nóng)場情境之后，以“What did you do on zhe farm?”為主題，鼓勵學生積極參與課堂討論。強化文章整體式教學，在學生掌握真實的語言環(huán)境的基礎上，隨之開展課堂內(nèi)容的細化教學。在此之后，教師重新梳理課堂學習思路，提高課堂教學的整體性。

(四)注重單元整體教學方式的完善與創(chuàng)新 為了將單元整體教學效果有效地發(fā)揮出來，授課教師應該側(cè)重于授課方式的完善與創(chuàng)新。一般情況下，比較受用的授課形式有以下三種：①對話教學；②閱讀教學；③綜合訓練。教師可以結(jié)合不同的教學目標以及授課需求，合理選擇教學模式。對話課程教學中，教師要善于創(chuàng)建與生活實際較為貼近的情境，鼓勵學會自主完成對話的設計與訓練。比方說，在《In the library》一節(jié)中，教師可以設計如下問題“how do you go to library?”“what did you do in the library?”，鼓勵學生以此為模板開展對話練習，在練習過程中學會重點單詞、語句的使用技巧。

隨著課改計劃的提出和實施，小學英語的課堂教學策略發(fā)生了顯著性的變化。作為全新的英語教學手段，單元整體化教學被有效提出，并廣泛應用于小學英語課堂教學中。根據(jù)英語教材單元的整體性，合理設計與規(guī)范授課方案，從而保證英語教學結(jié)構更加完整。以便迅速提高小學生的英語技能實踐能力，提高小學生的英語學科整體修養(yǎng)。此外，單元整體化教學設計，有利于師生英語方面的綜合素養(yǎng)提升，應該將其重點投入到英語課程教學改革過程中。

江蘇省靖江市城北小學)