江西/劉小燕

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也因此受到了普遍的關(guān)注。小學(xué)生閱讀能力的好與壞，不僅影響著各課程的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生對(duì)信息的提取及處理能力。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，其中仍存在一些常見(jiàn)的問(wèn)題，局限著學(xué)生閱讀能力的提升。因此，本文筆者詳細(xì)分析了閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，也提出了應(yīng)對(duì)策略。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。鑒于此，多讀書(shū)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，又表明學(xué)生必須要讀懂書(shū)。同時(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的研究與改革，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、閱讀教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題分析

(一)未遵循個(gè)性化閱讀教學(xué)原則 現(xiàn)在我國(guó)較多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總是局限于老師課堂講解、學(xué)生朗讀及布置課后練習(xí)的單一教學(xué)中，老師總是善于運(yùn)用自己的思考來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文的思考，因而總是忽視學(xué)生的閱讀心理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)的狀態(tài)中，以至于出現(xiàn)注意力難以集中，學(xué)習(xí)興趣較低的情況，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與體驗(yàn)。

(二)自由閱讀時(shí)間少，沒(méi)有明確閱讀目標(biāo) 目前我國(guó)實(shí)施的雖是素質(zhì)教育，但是考試的重要性并沒(méi)有得到任何的忽視，升學(xué)依然是擺在教學(xué)的重要位置上，在此教學(xué)背景中很難避免無(wú)休止的講解與練習(xí)。而對(duì)于小學(xué)生的閱讀而言，課堂教學(xué)只是閱讀水平提升的其中一環(huán)節(jié)，更為重要的是課后的閱讀量、閱讀水平及閱讀習(xí)慣，這些都取決于學(xué)生課后的自主性。但是在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生如何從容、如何自主進(jìn)行課外閱讀，可能稍微少做了些練習(xí)這次考試成績(jī)就下滑了。所以這樣會(huì)誤導(dǎo)同學(xué)們覺(jué)得做好練習(xí)就等于學(xué)好語(yǔ)文，分?jǐn)?shù)代表你的語(yǔ)文水平。其實(shí)成績(jī)并不能直面反應(yīng)這個(gè)閱讀能力。

(三)學(xué)生未掌握有效的閱讀方式 閱讀是一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而只有學(xué)生掌握有效的閱讀方式，才能夠體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，升華閱讀的情感。但隨著老師單一化閱讀教學(xué)模式的推廣，學(xué)生的閱讀思維與創(chuàng)新意識(shí)被大幅度的局限，因而很難達(dá)到有效的閱讀目的，這將會(huì)局限學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，更會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的應(yīng)對(duì)策略

(一)善用多元化的閱讀教學(xué)方式 閱讀教與學(xué)質(zhì)量的提升，需要老師采取多元化的閱讀教學(xué)方式，這樣不僅能有效解決學(xué)生閱讀興趣低，課堂注意力分散的問(wèn)題，還能夠?qū)崿F(xiàn)老師的創(chuàng)新化教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)方法的選擇要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的身心特點(diǎn)而定。就以閱讀教學(xué)法和導(dǎo)入教學(xué)法為例子來(lái)說(shuō)。首先根據(jù)小學(xué)生的年齡而言，他們所需的閱讀材料需要有較強(qiáng)的故事性、人物情感性，為學(xué)生營(yíng)造明確的閱讀情境，能快速幫助學(xué)生理解閱讀文，感受作者想要表達(dá)的情感，非常有益于學(xué)生閱讀能力的提升；其次，閱讀教學(xué)中需要善于運(yùn)用閱讀教學(xué)技巧，不可出現(xiàn)直奔主題的枯燥式講解方式，可以根據(jù)實(shí)際的閱讀內(nèi)容引入實(shí)物、表演或者利用多媒體導(dǎo)入學(xué)生熟知的內(nèi)容，這樣能使其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更好地提升對(duì)閱讀的情感。

(二)尊重學(xué)生閱讀主體地位，提升自主閱讀能力 現(xiàn)在陳舊的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是每個(gè)老師都不愿意看到的，因而需要老師擺正自己的教學(xué)位置，懂得尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，及時(shí)幫助學(xué)生解惑，從單一的閱讀講解中走出來(lái)。對(duì)于閱讀中學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不要直接告訴學(xué)生或者告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對(duì)諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對(duì)閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問(wèn)題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)開(kāi)發(fā)他們的自主意識(shí)和發(fā)散性思維。

(三)注重課外閱讀空間的預(yù)留 課外閱讀的作用是多元化的，不僅能重溫學(xué)生掌握的閱讀方式，還能幫助學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。從以往我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生課后能夠自主安排的閱讀時(shí)間并不多。因此，想要多給學(xué)生提供課外閱讀的空間，則需要各科老師進(jìn)行有效的合作，給學(xué)生布置精簡(jiǎn)的作業(yè)，這樣既能達(dá)到各課程教學(xué)的目標(biāo)，又能夠使學(xué)生在課下更好地進(jìn)行閱讀，將所學(xué)知識(shí)與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更好地提升學(xué)生的閱讀能及素養(yǎng)，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可避免會(huì)有各種問(wèn)題，這就需要老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)掌握各種閱讀問(wèn)題出現(xiàn)的原因，采取創(chuàng)新的策略來(lái)應(yīng)對(duì)，這樣必能給學(xué)生留下充足的閱讀、思考與總結(jié)空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及創(chuàng)新能力的不斷提升。

[1] 張文英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017(05).

[2] 黃丹.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].西部素質(zhì)教育，2017(05).

江西省贛州市會(huì)昌縣右水中心小學(xué))