丁麗華

（江蘇省啟東市陳尚義小學，江蘇啟東 226200）

引 言

在小學英語教學中，通常意義上的文本就是英語語篇，其主要的載體就是英語教材。由于學生語言學習基礎、語言學習能力、語言學習感受等差異，英語教材不可能是放之四海而皆準的范本?！坝媒滩慕獭倍恰敖探滩摹保菍嵤┯⒄Z課堂教學的根本法則。由此，在英語教學中，教師要從兒童立場出發(fā)，根據(jù)教學目標和學生的具體學情，對教材文本進行統(tǒng)整、優(yōu)化和組合，以便適應具體的英語教學，這就是“文本再構”。它激活了學生的英語學習潛質。

一、基于教材，進行文本再構

無可否認，教材是英語教學專家精心編寫出來的，具有一定的權威指導性，因而是最重要的課程資源，并且處于動態(tài)的發(fā)展之中。十年前的牛津英語教材內容與現(xiàn)行譯林版的牛津英語教材內容，是截然不同的。因此，在英語教學中，教師要超越靜態(tài)的文本觀念，樹立動態(tài)的“文本再構”理念，將自己由忠實的教材執(zhí)行者變?yōu)橛⒄Z課程的開發(fā)者和課堂實施的決策者、建構者、創(chuàng)造者[1]。

例如，教學譯林新版英語教材My day中的Story time板塊，本部分呈現(xiàn)了Mike一天的作息時間安排。教學中，教師可以基于教材文本進行橫向關聯(lián)，將第二單元的部分內容如談論星期幾、課外活動的相關內容融入教學，如此教材更加豐滿、充盈。為了給學生搭建一個“腳手架”，教師可以給學生一個示范，現(xiàn)身說法，然后引導學生針對自己的實際生活，談一談某天的生活。

T：Friday is the sports.I usually play football with my friends.I feel happy.Sports can keep me strong.I go home at five.This is my happy Friday.

S1：Wednesday is a happy day，because we have PE class.I play football with my classmates in PE class.

S2：Monday is a happy day.I play basketball with my friends after school.I watch TV with my father and mother.

……

在“文本再構”理論的指引下，教師以建構主義理論為基礎，基于文本教材又超越文本教材，創(chuàng)編文本教材。將文本的前后內容融會貫通起來，可以更好地引導學生走進英語語言。這種“文本再構”可以是一段簡短的對話，可以是一首歌謠，可以是一首小詩，還可以是一個故事等。如此，讓學生與文本處于積極的互動中，對話將更生動、更形象，更有趣味。

二、基于生活，進行文本再構

從某種意義上說，英語教學的過程是教師、學生和文本展開互動對話的過程。因此，更多的時候，“文本再構”主要是依據(jù)學生的個體差異、年齡特征和知識經驗。英語教學只有切入兒童的生活世界，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣、學習欲望，滿足學生的學習需求。只有這樣，英語課堂才不會出現(xiàn)死氣沉沉、萬馬齊喑、死水一潭的局面[2]。

例如，教學譯林新版英語教材Let’s make a fruit salad中的Story time板塊，本部分呈現(xiàn)的是班級中秋節(jié)聚會的場景：Miss Li要和孩子們一起制作水果沙拉，于是Mike，Liu Tao，Su Hai和Yang Ling等同學紛紛拿出自己帶來的水果，相互交換。如何將這種充滿濃濃生活味的文本語篇內容上出來？課前，筆者進行了學情調查，結果發(fā)現(xiàn)，許多同學不知道什么是水果沙拉，更不知道怎樣做水果沙拉。為了彌補學生經驗與文本內容的斷裂，筆者在上課前準備了各種水果、熟的蔬菜等，切成小塊，然后用一些輔料調拌出來。當孩子們在課堂上看到了色澤鮮艷、外形美觀的沙拉后，一個個垂涎欲滴，興趣一下子被提了上來。如此，課堂立刻彌漫、洋溢著生活的氣息。在此基礎上，學生展開了有意義的交流。

S1：I have a mango.

S2：I have a banana and an apple.

S3：Do you have any grapes，Xiao Yihang ？

S4：Yes，I do.

S3：Xu Yun，do you have a pineapple？

S5：Yes，I do.Here you are.

S3：Thank you.

盡管學生的表達是簡單的，但由于他們的對話基于自己的真實生活，使得言語教學不再是脫離學生生活的空中樓閣，而是和學生的活動緊密聯(lián)系在一起，因而很“接地氣”。學生在小組中邊活動邊交流，學習潛質得到自然的發(fā)掘，英語素養(yǎng)得到悄然的發(fā)展和提升。

三、基于方法，進行文本再構

語言學認為，在語言的使用過程中，說話者往往并不是為了說話而說話，而是為了表達一些符號與意義。因此，學生學習英語不是單純、純粹的言語學習，而是一種整體性、綜合性、情境性的學習與表達。在教學中，教師可以讓學生聯(lián)系上下文、觀看插圖等教與學的方法進行文本再構，這樣使得學生的英語學習更有效、更生動。

例如，教學譯林新版英語教材Helping our parents（Story time）這一板塊，由于這一板塊主要圍繞孩子幫助父母做家務的話題，它呈現(xiàn)了現(xiàn)在進行時特殊疑問句和肯定句的用法。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)這一部分教材文本的插圖形象、生動，對于學生理解文本具有很大的啟迪作用。于是，筆者提出這樣的問題：If you don't know the meaning of the words，what can you do？學生認為，可以借助文本中的插圖幫助理解這一部分的單詞、文本信息等。于是，學生看圖，將人物與所做的事情連線。在這個過程中，教師適度點撥，如“What do you know about Mike？”引領學生走向深度的英語學習。在這個過程中，教師還可以相機進行思想品德教育，讓學生知道：Family is very important for everyone.We should help each other.引導學生深度思考：To help our parents，what can we do？To help our classmates，what can we do？To help our teachers，what can we do？ 通過這些問題，點燃學生的學習激情，讓他們主動地進行文本再構、表達、創(chuàng)編，促進學生對所學內容的靈活運用。

英語“文本再構”的方法是多元的。教學中，教師要運用各種問題引導學生進行言語思考、言語探究，進而深化學生的文本理解。通過各種方法、方式，引導學生的自主性學習、交流性學習、創(chuàng)造性學習。

“文本再構”是一個復雜的過程。只有立足文本、適度超越、注重語用，才能促進學生言語能力的發(fā)展。在教學中，教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，深入地解讀教材，把脈學生的具體學情，努力讓“文本再構”適應學生，從而更好地服務教學、優(yōu)化教學。

[1]鄒思妹.文本再構，打通小學英語教學的“任督二脈”[J].小學教學研究（小學教學），2016(8)：90-92.

[2]于曉秋.通過故事拓展的文本再構在中年級英語教學中的應用[J].小學教學設計（英語），2013(9)：22-24.