高中物理教學(xué)中人文精神的滲透研究

張博杰

【摘要】 當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，而人文環(huán)境跟不上發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象。過于功利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致以“90后”為主體的中學(xué)生人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象己引起廣大教育工作者的普遍關(guān)注。教育者認(rèn)為在學(xué)科教育中滲透人文教學(xué)已經(jīng)是迫在眉睫。那么，作為高中生的基礎(chǔ)學(xué)科之一的物理學(xué)科，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透，提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀呢？本文就以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以期拋磚引玉，與各位同仁商榷。

【關(guān)鍵詞】 高中物理教學(xué) 人文精神 滲透

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）01-011-01

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隨著新課堂改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，這就需要教師不斷地轉(zhuǎn)變觀念，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在物理教學(xué)中，我們不僅教授學(xué)生物理知識(shí)，更需要在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)人的價(jià)值，彰顯人在學(xué)科發(fā)展中的作用，這就是學(xué)科中的人文教育。高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)候，如果在學(xué)科教學(xué)中，我們教授的內(nèi)容，只見知識(shí)，不見人，那么學(xué)生自然無法體會(huì)人在學(xué)科發(fā)展中體現(xiàn)的作用，忽略人在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中作出的巨大貢獻(xiàn)。這是不可取的，任何學(xué)科忽略人的存在，都是有缺陷的學(xué)科，任何缺乏人文精神的學(xué)科，都不能成其為學(xué)科。這樣的學(xué)科培養(yǎng)出來的人才，自然就不是合格的人才。因此，學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行人文精神的滲透，就顯得十分必要了?；诟咧形锢碓诮逃械闹匾?，本文將從以下幾方面進(jìn)行研究。

一、教師需要不斷提高自身的人文素養(yǎng)

“工欲善其事，必先利其器”， 作為教師，每個(gè)人都接受過國民教育，但時(shí)代在發(fā)展，人文精神的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)生變化，作為教育工作的執(zhí)行者、先鋒兵，我們有責(zé)任從自身做起，不斷吸引新東西提高自身的人文素養(yǎng)，只有這樣，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。加強(qiáng)閱讀是最好的辦法。人文精神和人文情懷散見于書籍之中，加強(qiáng)閱讀，可以從書中不斷汲取營養(yǎng)，熏陶自己的思想境界，拓展自己的視野，提高自己的人生格局。

二、在新課導(dǎo)入中滲透人文精神

物理學(xué)科知識(shí)的傳授，少不了物理學(xué)史的介紹，物理學(xué)上每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，為人類的發(fā)展都起到了推動(dòng)作用。而這個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的研究過程，其實(shí)就是物理學(xué)家的創(chuàng)造史、奮斗史，了解這些科學(xué)家的研究過程，就會(huì)彰顯科學(xué)家們的人文情懷。他們的每一項(xiàng)發(fā)明最初的出發(fā)點(diǎn)一般都是為人類社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)行的。因此，物理學(xué)科中這些科學(xué)家就是一筆豐富的人文精神的教育資源，充分利用自然會(huì)達(dá)到人文精神熏陶的作用。在高中物理教學(xué)中，在新課導(dǎo)入部分，就可以充分利用物理學(xué)史的介紹時(shí)，進(jìn)行人文精神滲透。如介紹錢學(xué)森的故事、居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的過程等，這些故事可以感染好多的，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、在課堂教學(xué)時(shí)滲透人文精神

物理課堂教學(xué)是傳授物理知識(shí)的載體，也是滲透人文精神的主要陣地。因此，在課前，我們必須吃透教材，認(rèn)真挖掘物理教材中所包含有“人文精神”的素材，把物理教材當(dāng)作滲透人文精神的主要載體。只要我們認(rèn)真思考，合理利用，教材中的人文素養(yǎng)還是非常充足的。如：我們在教學(xué)“磁現(xiàn)象”時(shí)就可以聯(lián)系中國的四大發(fā)展之一的指南針。指南針的發(fā)明為世界航海事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。而這個(gè)事例可以極大地提高學(xué)生的民族自豪感；通過比較等量異種電荷電場線分布與條形磁鐵以及通電螺線管的磁感線分布的異同，向?qū)W生滲透物理學(xué)的對(duì)稱美、自然美；通過光的波粒二象性，引申到愛因斯坦的“狹義相對(duì)論”，讓學(xué)生了解愛因斯坦的事跡，感受他的人格魅力等等。教師始終要明白，單純對(duì)學(xué)生傳授某一知識(shí)對(duì)于學(xué)生一生來說是微不足道的，但注重對(duì)學(xué)生的人文精神的滲透，那足可以影響學(xué)生的一生，因此，在物理教師在使用教材時(shí)，不僅僅局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備，更需要對(duì)教材中的人文精神進(jìn)行充分挖掘，達(dá)到真正利用教材的目的。

四、人文精神在物理實(shí)驗(yàn)中的滲透

物理學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較強(qiáng)，因而，在高中物理教學(xué)時(shí)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的形成過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透?？梢韵忍岢鰡栴}，然后分析問題，最后在探究過程中解決問題。如《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，教師可以提出這樣的問題：

（一）對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)形式我們都學(xué)過哪些？

（二）這些運(yùn)動(dòng)形式的公式都是什么？

（三）思考初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

這樣設(shè)置問題的主要目的在于“溫故知新”，同時(shí)為新授課作好準(zhǔn)備。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不能不提亞里士多德和伽利略。他亞利思多德當(dāng)當(dāng)年在提出兩種不同材質(zhì)的球體不同時(shí)落地的看法，后來的科學(xué)家伽利略提出兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的看法，那么他們的觀點(diǎn)，在今天是否正確呢？解決這個(gè)問題就是自由落體運(yùn)動(dòng)。先讓學(xué)生看書，進(jìn)行思考討論，最后通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行論證。同學(xué)們在探究過程中，自然會(huì)得到這個(gè)探究的結(jié)果。我們在這個(gè)教學(xué)過程了，自然引入了亞里士多德和伽利略當(dāng)年實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情境，特別需要了解伽利略科學(xué)家當(dāng)年為這個(gè)實(shí)驗(yàn)所承受的壓力。讓學(xué)生明白，每個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果背后都有科學(xué)家在背景的艱辛付出，要想取得科學(xué)的研究成果，必須要有承受壓力的思想準(zhǔn)備。

綜上所述，高中物理學(xué)科是為學(xué)生未來發(fā)展的奠基性學(xué)科，高中階段也是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期既要給學(xué)生傳授基本的物理知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的滲透人文精神的教育，為學(xué)生未來的發(fā)展奠基，這既是國家新課改的要求，也是作為教師職業(yè)所必須承擔(dān)的責(zé)任。