■楊文強(qiáng)

引導(dǎo)探究，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

■楊文強(qiáng)

隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生著演變，其中探究式教學(xué)模式越來越受到教育工作者的喜歡。探究式教學(xué)需要教師在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究活動，注重培養(yǎng)學(xué)生們的探究實踐能力，提升學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何高效開展課堂活動，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、假說演繹，驗證結(jié)論

探究式教學(xué)模式，簡單來說就是讓學(xué)生們在教師們的指導(dǎo)下主動參與并理解或掌握某些學(xué)知識或者難點。為了引導(dǎo)學(xué)生們主動參與到教學(xué)中來，教師們可以讓學(xué)生們對某些現(xiàn)象或者難點進(jìn)行假說猜想，推斷出一個合理的結(jié)論，教師們引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)自己結(jié)論的不足之處，進(jìn)而得出正確的答案并深刻理解和掌握課堂上的重點和難點之處。

例如，在講述“元素和其他化合物的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生們主動參與并探究，教師利用假說演繹的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)鈉元素的一些性質(zhì)，之后提問：“在元素周期表中鈉元素和鉀元素是同一族，那么請學(xué)生們推斷一下鉀元素的性質(zhì)！”學(xué)生們結(jié)合鈉元素的性質(zhì)：“鈉元素是垣1價，鉀元素應(yīng)該也是垣1價?！边€有學(xué)生們推斷說到：“鈉元素與鉀元素的焰色反應(yīng)是相同的”。接下來筆者在課堂上利用酒精燈做鈉元素和鉀元素的焰色測試，讓學(xué)生們觀察火焰的焰色。學(xué)生觀察之后說：“老師，鈉元素和鉀元素的火焰焰色都是黃色，是一樣的呢！”筆者讓學(xué)生們透過藍(lán)色鈷玻璃觀察這兩種元素的焰色反應(yīng)的火焰顏色。觀察之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的推斷不夠全面，知道了當(dāng)透過藍(lán)色鈷玻璃時，鉀元素的焰色反應(yīng)的火焰是紫色，與鈉不同。這時，筆者解釋說到：“一般情況下在鉀的化合物中會混有一些鈉的化合物，所以在進(jìn)行焰色反應(yīng)時，由于鈉元素的存在，焰色反應(yīng)時黃色干擾了紫色，所以用肉眼看是呈黃色的。”

筆者首先讓學(xué)生們進(jìn)行鉀元素的性質(zhì)推斷，然后通過課堂上的焰色反應(yīng)和教師的點撥，讓學(xué)生們驗證自己的結(jié)論是否正確，最后進(jìn)行解釋點撥，加深學(xué)生們對知識的理解。

二、更替知識，建構(gòu)體系

為了較好地開展課堂上的探究教學(xué)，教師們可以在課堂上構(gòu)建一個教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生們在學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)新的知識，提高學(xué)生們的課堂積極性，打造高效的教學(xué)課堂。

例如，在講述“乙烯的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師提出問題：“上節(jié)課我們講到乙烯遇到溴水之后，溴水發(fā)生褪色的現(xiàn)象。那么，溴水褪色的原因是什么？”針對這個問題，一部分學(xué)生認(rèn)為溴水褪色的原因是乙烯的作用；另一部分學(xué)生認(rèn)為在制乙烯的過程中會產(chǎn)生二氧化硫，引發(fā)溴水褪色褪色的主要原因是二氧化硫的作用。接下來筆者進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們回憶上節(jié)課內(nèi)容，明白了溴水褪色的真正原因。

教師通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生們探究問題正確答案的欲望，調(diào)動學(xué)生們的積極性，結(jié)合學(xué)過的知識點進(jìn)行及時點播，幫助學(xué)生們找到新知識和舊知識的結(jié)合點，促進(jìn)學(xué)生們理解新知識，加深對知識的認(rèn)識。

三、自主實驗，觀察分析

課堂上進(jìn)行實驗，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。所以，在探究式課堂上，教師們讓學(xué)生們自己動手進(jìn)行實驗，通過親身體驗自己總結(jié)知識點，引導(dǎo)學(xué)生們對重點和難點進(jìn)行探究，并培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“電解飽和食鹽水”的課堂上，教師讓學(xué)生們自己動手做電解飽和食鹽水的實驗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)陰極和陽極上都產(chǎn)生了氣泡。筆者引導(dǎo)學(xué)生們：“這些氣體都是什么呢？”學(xué)生接著做實驗，發(fā)現(xiàn)接通電源后，連接電源正極的電極（陽極）表面氣泡呈黃綠色，而且這種黃綠色氣體能讓濕潤的淀粉碘化鉀試紙變成藍(lán)色；連接電源負(fù)極的電極（陰極）表面的氣泡無顏色，收集種無色氣體點燃，便可以聽到輕微爆鳴聲。在陰極區(qū)滴加一些酚酞試液，酚酞變紅。最終寫出電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式。

學(xué)生們親自動手做電解飽和食鹽水的實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗的產(chǎn)物，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率，而且也鍛煉了學(xué)生們的動手動腦能力和探究精神。

探究式教學(xué)模式與一般教學(xué)模式不同，探究式較學(xué)模式堅持了課堂上“以學(xué)生們?yōu)橹黧w”的教學(xué)原則，吸引學(xué)生們主動參與課堂，進(jìn)行知識的探究，培養(yǎng)學(xué)生們自己動手動腦解決問題的思維能力。所以，教師們應(yīng)利用探究式教學(xué)模式，吸引學(xué)生們聽課的注意力，提升學(xué)生們的素養(yǎng)，打造高效的課堂。■

（作者單位：甘肅張掖市實驗中學(xué)）