潘霞

摘 要：信息化帶動(dòng)慕課平臺(tái)的構(gòu)建，開(kāi)發(fā)、創(chuàng)作優(yōu)秀的微課作品成為教育工作者面臨的新課題。文章以高職院校日語(yǔ)教學(xué)引入微課為中心，探析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以期促進(jìn)日語(yǔ)微課教學(xué)資源的豐富，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：微課；日語(yǔ)教學(xué)；高職院校；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0055-01

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模的在線開(kāi)放課程，它通過(guò)信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界各個(gè)角落。慕課由一系列微課組成。微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心、以短視頻為載體的綜合性教學(xué)資源。本文論述高職院校日語(yǔ)教學(xué)中微課的運(yùn)用與研究。

一、微課在高職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

基于微課概念的界定，微課的潛在優(yōu)勢(shì)較為明顯，比如內(nèi)容短而精，重點(diǎn)突出，視覺(jué)效果良好。在日語(yǔ)教學(xué)中利用好微課，一方面可以延伸知識(shí)點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能促使教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與創(chuàng)新?，F(xiàn)有的微課資源網(wǎng)站中，理工科類(lèi)課程較多，日語(yǔ)教學(xué)的微課作品數(shù)量為零。部分學(xué)校擁有在線網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取相應(yīng)學(xué)分，但這些課程都是收費(fèi)的，課程時(shí)間較長(zhǎng)。本文作者聯(lián)系多所開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職類(lèi)院校，其中僅有7所院校開(kāi)展日語(yǔ)微課教學(xué)，是由教師個(gè)人或?qū)W校團(tuán)隊(duì)制作少量作品，沒(méi)有日語(yǔ)系列微課成品。從教師層面來(lái)看，目前微課的制作和應(yīng)用主要集中在教師的參賽活動(dòng)中。很多教師對(duì)微課的理解只是停留在制作出更高水平的單一參賽作品，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程。在高職教育階段的日語(yǔ)課堂中，把微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的學(xué)校和老師微乎甚微，目前微課并沒(méi)有真正進(jìn)入高職日語(yǔ)教學(xué)課堂。

二、高職院校日語(yǔ)教學(xué)引入微課的必要性

高職教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以能力為本位的教學(xué)方針，因此，課堂教學(xué)更注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解力求做到短而精，而微課的出現(xiàn)順應(yīng)高職日語(yǔ)教育的需求。對(duì)學(xué)生而言，他們可以把微課視頻作為課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的重要工具。在實(shí)際上課環(huán)節(jié)中，教師可以把更多時(shí)間用于實(shí)際的會(huì)話、問(wèn)答、情境演練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，把聽(tīng)和讀的時(shí)間轉(zhuǎn)移到課外，課堂內(nèi)重點(diǎn)提高說(shuō)的能力，教師的主要任務(wù)集中于學(xué)生發(fā)音的正確性和會(huì)話能力的培養(yǎng)，這才是高效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。通過(guò)微課的引入，學(xué)生一方面可以個(gè)性化地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不明白或沒(méi)記牢的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看查閱，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式達(dá)不到的教學(xué)效果。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)視頻動(dòng)輒四十五分鐘以上，常常播放一半就讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，而微課視頻短小，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最重要的知識(shí)點(diǎn)，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，微課的引入是提高教師教學(xué)水平的重要舉措。一方面，在微課的制作上，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是多媒體技術(shù)的應(yīng)用都需要教師以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為前提，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)。新詞語(yǔ)的出現(xiàn)，科技、文化各方面日新月異的變動(dòng)，要求教師對(duì)日語(yǔ)本身的了解和掌控都要具備高度的敏銳性。在基礎(chǔ)層面，從熟悉微課的流程到構(gòu)建知識(shí)體系完整的慕課平臺(tái)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求都在不斷提升。另一方面，微課引發(fā)教學(xué)評(píng)估模式的重大變化。傳統(tǒng)的評(píng)課和議課，是在教師完整上完一節(jié)課之后，對(duì)教師的上課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)提出評(píng)估和意見(jiàn)。而微課是拍攝完的成品，可以在任意畫(huà)面暫停、重播，可以具體到每分每秒的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)教師上課過(guò)程的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的精準(zhǔn)反饋，能夠精準(zhǔn)地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

三、引入微課面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

首先，微課的選材對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力提出新的要求。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教案相比，微課突出“微”，需要教師對(duì)詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排和刪減，但必要的教學(xué)環(huán)節(jié)卻不可以省略。這不僅要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析與捕捉到位，更要求教師對(duì)于單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到精益求精。其次，微課的設(shè)計(jì)編排對(duì)教師的邏輯思維能力和制作能力是一大挑戰(zhàn)。微課的授課者和編排者都是教師，在微課拍攝過(guò)程中，教師既是“編劇”也是“導(dǎo)演”。一件優(yōu)秀的微課作品，需要合理的腳本與劇本，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡與畫(huà)面的銜接都需要精心設(shè)計(jì)，而每一幕的表述方式和場(chǎng)景構(gòu)思都需要教師深入思考。最后，微課的整體制作對(duì)教師個(gè)人的信息化能力和學(xué)校的軟硬件配備水平提出更高的要求。一部?jī)?yōu)秀的影視作品，不僅需要編劇和演員，更需要攝影、照明、音響、服裝、道具、后勤等各方面人員的配合。目前的微課作品一般是由教師個(gè)人或者學(xué)校團(tuán)隊(duì)來(lái)制作，視覺(jué)效果與作品呈現(xiàn)的美觀度參差不齊，若與影視公司合作拍攝又存在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課正在引發(fā)新一輪教學(xué)創(chuàng)新的熱潮，對(duì)從事日語(yǔ)教學(xué)的工作者來(lái)說(shuō)，既是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新和豐富，也是新的挑戰(zhàn)。日語(yǔ)教學(xué)研究的微課市場(chǎng)，目前來(lái)看仍處于初期，教學(xué)工作者不斷在嘗試、研究，已經(jīng)可以看見(jiàn)不斷涌現(xiàn)的微課作品。相信在未來(lái)的幾年之內(nèi)，微課資源將會(huì)更加豐富，慕課平臺(tái)將會(huì)更加完善，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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