鄭陸超

【摘要】 當(dāng)前是知識時(shí)代，知識的重要性不言而喻，為了讓學(xué)生掌握更多的知識，全面發(fā)展，國家進(jìn)行了教育改革，在改革中明確提出教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為了達(dá)到這一要求，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采取了多種方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)原則進(jìn)行了分析，并提出了自己的看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)措施

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-116-01

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在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)由單一的傳授知識演變?yōu)閺?fù)合型任務(wù)，教師不僅要為學(xué)生授道解惑，還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，獨(dú)立思考是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)此能力至關(guān)重要。鑒于其重要性，教師如何有效的在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為了社會關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、在初中數(shù)學(xué)中對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)需要遵循的原則

（一）個性發(fā)展原則

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其性格特征等各不相同，學(xué)生的個性化發(fā)展是其健康成長的標(biāo)志之一，若是教師在教學(xué)中限制其個性發(fā)展，那么學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會逐漸減弱，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)候，必須要遵循個性發(fā)展原則。教師在教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對接受能力、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這樣每個層次的學(xué)生都能夠得到照顧，在其學(xué)習(xí)中其獨(dú)立思考能力自然會得到培養(yǎng)。

（二）平等原則

教師在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，將學(xué)生放在和自己平等的地位上，多了解學(xué)生的心理需求，通過和學(xué)生進(jìn)行平等的交流為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考，提高自己的獨(dú)立思考能力。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力需要采取的措施

（一）師生和諧相處，營造輕松的教學(xué)氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是主要的教學(xué)陣地，課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著密切的聯(lián)系，同時(shí)課堂氛圍也關(guān)乎學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鑒于課堂教學(xué)的重要性，教師在教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生和諧共處，營造輕松的教學(xué)氛圍。學(xué)生在輕松的氛圍中可以暢所欲言，將自己對知識點(diǎn)的看法等表達(dá)出來，這一過程就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，當(dāng)教師為學(xué)生提供了更多暢所欲言的機(jī)會之后，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就得到了培養(yǎng)。

（二）鼓勵學(xué)生自主猜想、探索以及發(fā)現(xiàn)

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中想要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要鼓勵學(xué)生自主猜想、探索以及發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)是非常多的，而且涉及的范圍也比較廣泛，但知識點(diǎn)之間存在著隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，所以教師在講解知識點(diǎn)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生將以前學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)結(jié)合起來，猜想探索知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣既可以幫助學(xué)生理清知識框架，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如說，教師在講解三角形這一課內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)樯婕暗饺切蔚膬?nèi)角、外角等內(nèi)容，而學(xué)生在之前又學(xué)習(xí)了余角和補(bǔ)角知識，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行猜想和探索，找出其中隱藏的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)生在猜想的過程中其思維就會不斷地完善，而當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了猜想之后，在以后學(xué)習(xí)的過程中也會習(xí)慣性猜想，久而久之學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會得到明顯提升。

（三）讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑不僅是學(xué)生獨(dú)立思考的體現(xiàn)，也是學(xué)生和教師以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行深入溝通的途徑，質(zhì)疑對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著積極的作用。若是學(xué)生認(rèn)為教師所講解的知識點(diǎn)都是完全正確的，那么學(xué)生就會習(xí)慣性接受教師所講解的知識，而不會思考教師講解的內(nèi)容是否正確，這樣學(xué)生就不會獨(dú)立思考，在遇到問題的時(shí)候就會習(xí)慣性的等教師講解，學(xué)生的此種學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于教師提高自己的教學(xué)水平。鑒于這樣的情況，教師在教學(xué)中必須要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。比如說，教師在講解全等三角形這一知識的過程中，教師會先將全等三角形的概念告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生了解了概念之后，學(xué)生就可以提出問題：“等腰三角形一定是全等三角形嗎？”這一問題的回答需要學(xué)生掌握等腰三角形概念，之后教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式來分析學(xué)生提出的這一問題，當(dāng)學(xué)生討論之后可能會得到不同的答案，面對這樣的情況，教師可以先讓學(xué)生代表來闡述自己的看法，之后教師可以通過案例來講解問題，學(xué)生的思考加上教師的講解，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，是一舉兩得的。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該采取有效的措施對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生懂得獨(dú)立思考之后，學(xué)生才能對知識點(diǎn)進(jìn)一步的分析了解，進(jìn)而牢牢的掌握知識，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳珍滿.數(shù)學(xué)需有“悟”——淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].新課程·小學(xué)，2015，（12）：155.

[2]朱雅琴.別讓“瞬間精彩”蒙了我們的眼——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（8）：59-59.