淺談《道爾頓教育計劃》的師生合作學(xué)習(xí)模式

劉哲

摘 ? ?要： 文章介紹了《道爾頓教育計劃》的由來，著重闡述了《道爾頓教育計劃》所提倡的師生合作學(xué)習(xí)模式，提出了教育工作者應(yīng)保持理性的態(tài)度因地制宜。

關(guān)鍵詞： 《道爾頓教育計劃》 ? ?師生合作 ? ?學(xué)習(xí)模式

我認認真真地把《道爾頓教育計劃》讀了兩遍，之后又著重看了一些章節(jié)，道爾頓計劃的原則、實施應(yīng)用和如何布置作業(yè)，以及第八章的教與學(xué)?？赐赀@本書后，回想了自己十幾年求學(xué)路上，自己到底收獲了什么，又失去些什么。十多年的功利教育的辛勤培養(yǎng)，我一路順當(dāng)?shù)刈哌^來，小學(xué)升初中，初中升高中，高中升大學(xué)，大學(xué)后讀研究生，如今面臨研究生畢業(yè)，馬上步入社會?；仡櫴湃サ那啻号c光陰，我在成功通過一次次考試后，不是特別清楚究竟為什么要通過這些占據(jù)人生的考試，難道只是為了文憑、學(xué)歷嗎？從一次次考試中，我到底收獲和得到了一些什么。一直以來，我都想成為家長和老師口中所謂的優(yōu)秀學(xué)生，也一直不停地讓自己符合那個“優(yōu)秀”的外在標準，迎合父母和老師：得到老師的贊許，滿足父母的虛榮心。我在這個以考試為最終目標的中國傳統(tǒng)教育方式中，越來越覺得思想得到了禁錮。通過自我反思，感觸最深的就是自己相當(dāng)缺乏創(chuàng)新性，除了死記硬背之外，并沒有創(chuàng)新的意識和能力。之前看過很多報道都提到，中國學(xué)生沒有創(chuàng)新意識，缺少創(chuàng)新思維。但是，我始終相信，中國孩子并不缺少創(chuàng)新性，只不過中國的教育模式?jīng)]有給孩子提供發(fā)揮的環(huán)境。

首先，我們先了解一下《道爾頓教育計劃》這本書的由來。美國道爾頓學(xué)校是美國中小學(xué)實施素質(zhì)教育的典范，這所學(xué)校是由海倫·帕克赫斯特女士在1919年創(chuàng)辦的一所12年一貫制私立學(xué)校，這所學(xué)校創(chuàng)造了連續(xù)20多年其畢業(yè)生全部被哈佛、耶魯?shù)让ｄ浫〉钠孥E，從本校畢業(yè)的學(xué)生具備高度的創(chuàng)造力、想象力和意志力等優(yōu)秀素質(zhì)，在美國受到了一致的好評。2000年，美國道爾頓學(xué)校的校長應(yīng)北大附中校長之邀，參加了由北大附中主辦的“世界著名中學(xué)校長論壇”，并做了“道爾頓計劃在21世紀中的角色”的主題報告，本報告主要介紹了道爾頓學(xué)校的教育理念及認為道爾頓計劃對21世紀的教育仍具有啟發(fā)和指導(dǎo)的意義。陳金芳等譯者有幸獲贈《道爾頓教育計劃》英文版原著，對書中的內(nèi)容有所觸動，希望能對中國的教育有所啟示，于是，在工作之余就對這本書進行了翻譯。所以，中國的教育者有幸可以細細研讀《道爾頓教育計劃》這本書。

讀完這本書，我認為，其實，簡單來說，道爾頓制也就是一種學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生自身的特點，給學(xué)生提供可以自由學(xué)習(xí)的條件，并與其他團隊成員進行交流學(xué)習(xí)，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，其他各方面能力都得到了發(fā)展。這應(yīng)該就是道爾頓制的一種簡單明了的含義。那么，到底道爾頓計劃是怎么實施的，通過這章的閱讀，我不得不佩服這所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人和老師的魄力，道爾頓實驗室計劃毫不留情地廢除了課程時刻表。在中國目前學(xué)校教育中，課程時刻表發(fā)揮著無比重要的任務(wù)，它是指導(dǎo)學(xué)校教育有條不紊地進行的關(guān)鍵。但是作為教育工作者，我們都知道，課程時刻表并不能實現(xiàn)真正意義上的教育。首先，中國的有些學(xué)校，課程安排得并不是特別合理，再者，學(xué)生各門成績的好壞也不盡相同，有些科目的這節(jié)課知識，這個學(xué)生在這節(jié)課上課之前就已經(jīng)掌握了，因此，就沒了繼續(xù)聽這節(jié)課的必要。所以，道爾頓學(xué)校中廢除課程時刻表，是學(xué)生得到解放的第一步，也是實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育的至關(guān)重要的一步。其實，道爾頓計劃的本質(zhì)就是，讓每個學(xué)生都以適合自己的速度取得學(xué)習(xí)進展。因此，讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃，這樣才可以把學(xué)到的東西融會貫通，運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中。

從這本書中，我們可以看到道爾頓制充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生追求自由和合作，給予學(xué)生充分的自我成長的機會和時間。道爾頓的這種教育體制，深受教育界的好評，對各國的教育產(chǎn)生了很大的影響。之前有許多國外的教育制度傳入了中國，如“兒童中心論”和“教育即生活”理論，這些理論傳入我國后，得到了迅速傳播，并得到了教育界人士的肯定與認可。針對班級授課制存在的各種弊端，道爾頓制度在之前也傳入到我國，許多學(xué)校都進行了實驗，道爾頓制在最初傳入我國幾個月的時間，就在中小學(xué)進行了實施。在實施的過程中，有三所學(xué)校比較具有代表性。道爾頓制最早施行于上海中國公學(xué)中學(xué)部，東大附中，還有北京藝文中學(xué)。但是并沒有得到很好的效果，并沒有在中國實行開來，也就是我們引進了道爾頓制，但是由于各種現(xiàn)實，并沒有得到很好的推廣。

在美國，道爾頓的產(chǎn)生是因為美國人強調(diào)人權(quán)，基于個性發(fā)展的需要，他們建立了道爾頓這種教育制度。隨后，由于中國的教育界這些年一直在進行轟轟烈烈的教學(xué)法的改革，最初，教育界人士希望通過一種教學(xué)法的革新實現(xiàn)教育革新的心情太過于迫切，因此，道爾頓制度就被當(dāng)成了一種先進的教學(xué)方法進行了引進與重視。

師生合作學(xué)習(xí)的模式是目前世界上許多國家都會普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實效的教學(xué)理論和教學(xué)的相關(guān)策略體系，然后，師生合作學(xué)習(xí)的模式，在中國提出得比較晚，它是在我國2001年提出的新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的新的學(xué)習(xí)方式。它主要能夠改變傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，能夠改善課堂氣氛、促進學(xué)生更好地參與課堂，提高學(xué)生的成績、培養(yǎng)學(xué)生改善心理品質(zhì)等方面具有顯著的明顯成效，因此，師生之間的合作模式被譽為現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐中最具影響力和最具豐碩成果的教學(xué)改革領(lǐng)域之一。

師生合作學(xué)習(xí)的模式是教師在教學(xué)過程中，運用小組的方式，使學(xué)生和老師共同參與活動以最大限度地促進自己及他人的學(xué)習(xí)，并取得良好的成績。《道爾頓教育計劃》這本書中的道爾頓制的核心原則，之前我們也提到過，那就是自由和合作。其實，它的運行模式就是學(xué)生需要在老師的幫助下，在這里，老師的主要任務(wù)并不是灌輸知識，作為知識的傳授者，而是給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生擁有可以支配的盡可能多的時間。學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點和學(xué)習(xí)情況，合理支配學(xué)習(xí)時間，并在這個過程中，選擇適合的學(xué)習(xí)方法。在整個過程中，學(xué)生需要與群體進行交流，在學(xué)生群體活動的過程中，培養(yǎng)自身與人相處和適應(yīng)周圍環(huán)境的能力，并且學(xué)會分享，培養(yǎng)團隊意識和團隊精神。在師生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要確保師生具有良好的關(guān)系，建立一定的平等、信任基礎(chǔ)，有利于塑造學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

道爾頓制下的合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法獨具特色，分別是：實驗室、研究課題（功課任務(wù)）和學(xué)生合作小組，小組一般是異質(zhì)小組的學(xué)生集合在一起，即不同的發(fā)展水平，不同年齡、性別的學(xué)生在一起實施合作學(xué)習(xí)的異質(zhì)小組，合作討論某一課題、某一實驗、某一件事或某一現(xiàn)象等幾乎能使學(xué)習(xí)者積極發(fā)展的任何問題。這樣做是基于兩個目的：一是增進學(xué)生之間、師生之間的感情，二是促進學(xué)生的參與意識和公民概念，增強個體的責(zé)任觀念。

道爾頓制度下的這種教學(xué)模式，不僅是課堂和教學(xué)的一些改革，主要是為學(xué)校的老師和學(xué)生選擇了一種生活模式，平等，自由。這種學(xué)習(xí)方式在注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的同時，又重視學(xué)生的主觀能動性和生活經(jīng)驗的積累。一方面，不放棄傳統(tǒng)教學(xué)必修科目和參考書，充分保證學(xué)生對系統(tǒng)知識的梳理和獲取，另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗，增強工作能力和社會責(zé)任感，即為學(xué)生提供獲得社會生活經(jīng)驗的環(huán)境，是社會的縮影。因此，道爾頓制下的教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種“使重視文化和重視經(jīng)驗這兩個目標協(xié)調(diào)起來并最終得以實現(xiàn)的有效方式”。

1911年，一個名叫H.H.帕克赫斯特的美國教育界女士起草了一份“教育實驗室”工作計劃，并于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)行，道爾頓制由此得名，道爾頓制全稱名為“道爾頓制實驗室計劃”（The Dalton Laboratory Plan）。道爾頓制在我國很多地方做過實驗案例和研究，最早的案例上海吳淞中學(xué)（中國公學(xué)中學(xué)部），研究者十分注重實驗結(jié)果的呈現(xiàn)，他們細致分析案例，但由于當(dāng)時資料難以收集或影響程度不大，沒有引起足夠的重視，收集的實驗結(jié)果不多，1923年丁證霖和瞿葆奎的撰寫的《“道爾頓制”在中國》一文的附錄部分，闡述了江蘇省立第五師范附屬小學(xué)五年級歷史的一個作業(yè)布置，案例僅屬描述性分析，不夠深刻，評論略顯淺顯。

道爾頓制有其存在的合理性，道爾頓計劃的原則這章中提到道爾頓計劃的兩大支撐理論點：自由和合作是道爾頓實驗計劃的兩個原則。其中，自由，并不是傳統(tǒng)意義上的放縱，讓學(xué)生想干什么就干什么，而是根據(jù)學(xué)生自己的特點，允許學(xué)生按照自己的速度學(xué)習(xí)和吸收知識。目前，中國學(xué)校的教育都是統(tǒng)一按照一個課程表，對一個班的學(xué)生同時授課，并沒有考慮每個學(xué)生對知識的接受能力和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。其實，這里談到的自由，就是可以根據(jù)學(xué)生自己的時間和學(xué)習(xí)水平安排學(xué)習(xí)行動。合作就是學(xué)生不能作為一個孤立的個體，不與其他群體進行學(xué)習(xí)交流，且經(jīng)常生活于群體之外。目前，在中國學(xué)校中，上課時，老師要求學(xué)生保持絕對的安靜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式-班級授課制，其模式就是老師在講臺上滔滔不絕，不給學(xué)生任何思考和交流的時間，一味地灌輸知識。但是，教育工作者要非常清楚，不能把學(xué)校與社會孤立開來，不要試圖阻斷學(xué)生在學(xué)校中的社交活動，讓學(xué)生在學(xué)校中單調(diào)學(xué)習(xí)。我特別喜歡這本書中提到的這樣一句話：這是一種真正的經(jīng)驗。這是通過個人發(fā)展和集體合作所獲得的文化。它不再是學(xué)校，它就是生活。不要把學(xué)校孤立開來，要清楚其實學(xué)校教育就是為學(xué)生提供的一個生活環(huán)境。要讓學(xué)生快樂成長，并且不自覺地和其他社會成員進行活動。道爾頓實驗室計劃為此指出了一條道路，為學(xué)生提供了自由和合作的機會，使學(xué)生自己負責(zé)學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生感受到，他并沒有與這個世界隔離而是這個世界的一部分。

但是道爾頓制的實驗在中國失敗了，我認為是由以下原因造成的：（1）基于中國的國情，中國的人口眾多，每個班級中學(xué)生人數(shù)也比較多，針對中國的具體情況，道爾頓制根本沒有辦法面對所有學(xué)生。所以，道爾頓在中國實行起來具有一定的困難。（2）道爾頓實驗室采用合同的方法作業(yè)布置，在一定程度上給予了學(xué)生很大的自由，也不是一件特別好的事情，因為兒童的心智還不是特別健全，自我控制能力較差，所以道爾頓制夸大了學(xué)生的主觀能動性。（3）在道爾頓實驗室具體操作過程中，需要老師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分門別類地布置作業(yè)，這在一定程度上增加了實踐過程的難度，老師的工作量會加大，并且這種授課方式，在低年級學(xué)生當(dāng)中，很容易造成秩序的混亂。

教育工作者面對各種各樣的國外教學(xué)法時，如道爾頓制，不應(yīng)該把它們盲目地運用到我國教育過程中，而是應(yīng)該保持理性和注重實際的態(tài)度，因地適宜，結(jié)合本國的國情，進行相應(yīng)的借鑒，與傳統(tǒng)各種教學(xué)方法相融合，使道爾頓制具有濃烈的中國特色。

參考文獻：

[1]瞿葆奎，丁證霖.“道爾頓制”在中國[J].教育研究與實驗，1985，0277-90.

[2]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，03：48-55.