全宇

摘 要：探討了語文新課程改革中所呈現(xiàn)出的多樣化特點，通過五個方面的探討來感受新課程的多樣化在教學中的影響和實際

變化。

關鍵詞：師生合作；新課程；多樣化

語文新課程改革轟轟烈烈地進行著，有的如獲甘霖，有的充滿困惑。在我眼里，一個“多”字不斷浮現(xiàn)，內容“多”，方式“多”，評價“多”，每一個“多”都值得好好玩味一下，索性一次性都梳理一下，讓我在這多樣化的語文新課程中不致迷失，堅定地走下去。

一、教學主體的多樣化

一直以來，就“誰是教學的主體”問題爭論不休，倡導的是教師是學習活動的引導者，學生是學習活動的主要實施者。滿堂灌聽起來就缺乏學生主動性，滿堂提問實際上也沒有留給學生多少“領悟”的機會，課堂異常活躍，也許也只是在教師要求的范圍以內……其實，高中語文課程的特點與小學、初中需要知識性傳授和了解知識獲得的過程不同，應該更加注重自我能力的培養(yǎng)與提高。而人的能力的培養(yǎng)與提高，有的是從興趣開始，以接受為主，形成儲備；有的是通過實踐，體會為主。所以，在此，我并不主張所有的教學活動主體為單一的一類，根據(jù)語文課型的不同，我認為主體可以是多樣化的。

1.教師為主

每當老師講述書本以外沒聽過的知識時，學生就會聚精會神

地聽?！栋偌抑v壇》這一類節(jié)目，也以講述為主，而聽眾是以接受為先；人在閱讀任何作品時，實際上都是作者通過作品在進行講述。所以，對于有的課題，教師可以以其淵博的儲備，輔以生動的講解，以講述為主。比如，在講解長篇小說類作品時，因為課堂時間有限，學生的儲備有限，教師關于時代背景的介紹，關于小說內容的整體分析，關于精彩片段的分析，都可以引起學生一探究竟的興趣。而涉及一些不熟悉的文學流派時，教師可以旁征博引，做知識類的整體介紹。又或者教師本人對某一位作家特別喜愛和了解，有一定的研究，也可以就這一位作家進行全面介紹。如“魯迅擅長于展現(xiàn)事實，而不會直接說明主題，反而讓每一個時期的人們獲得領悟”這一話題，老師引入《阿Q正傳》或關于“看客”的片段來說明為什么現(xiàn)在的人看這樣的小說還能獲得很大的收獲。新課程要求下的講述為主，不是簡單地傳授知識，而應該表現(xiàn)得更為深刻，教師是從專家的角度來進行教學，把課堂作為講座的環(huán)境來實施。

2.學生為主

在此，我不是想說一堂課中老師引導，學生主要活動的情況，而是教師只拋出一點，學生自由發(fā)揮，確定自己的完成目標，主導學習過程，展示學習效果的狀況。

我布置了每堂課開始的前幾分鐘，一個學生簡析詩歌的任務。學生挑選自己欣賞的詩歌，著重從意象、情感、手法等方面來簡要鑒賞。大多數(shù)學生都會去查閱資料，當然，“照本宣科”居多，但至少是自己確定目標并實施完成的。但也有學生創(chuàng)造性地發(fā)揮了，出乎老師的意料。周×同學介紹了一首詩歌《春——致海子》，共八句，每句七個字，而每句第一個字合起來就是“面朝大海春暖花開”，頗有意味，而這是他自己的創(chuàng)作。余×同學介紹了兩首詞，《宮闈笑》以“琴簫笛，玉琉璃，絲綢帛縷，夜照天明”引出“挑燈盼，西更無影心涼半”的宮闈情感；另一首《無題》“二伶人，三擂鼓，斟酒作樂舞。過耳清風，人畫卷上鬼作土，千年一程。七隱士，八圣人，飲詩伴農耕。心納萬民，紙映濃墨世猶苦，一揮即塵。”也都是她自己的創(chuàng)作。而蔡×同學對詩歌中的情感進行了專題講解，本來幾分鐘的介紹變成了一節(jié)課的欣賞，全是她自己總結并找出相關詩歌來印證，雖然耽誤了原來的教學內容，但這就是學生的自主學習，學生在這樣的學習中獲得的更多，遠比沒有實效的教學來得有價值得多。

有時根據(jù)所講內容布置的拓展訓練，如學完《雨霖鈴》，讓學生仿寫，可以是填詞，可以是把此詞的內容擴寫出來，結果學生的習作展示，充分展現(xiàn)了學生的才華。陳×同學寫的《寄柳七——若三年只為擦肩而過》，文辭優(yōu)美，無論截取哪一段似乎都可以自成為詩。還有為《雨霖鈴》做的序，填的詞，創(chuàng)作的散文都讓作為教師的我受益匪淺。這樣的課讓學生和老師都收獲頗豐，所謂教學相長，就是如此。

3.師生合作為主

這樣的形式是整個新課程中較多的一種，可以是課文的講解，如學習《裝在套子里的人》，我把整篇課文當作是一起案件，組建專案小組破案。老師就是專案小組組長，學生分成小組各自調查某一部分，如“現(xiàn)場勘查”“被害人資料收集”“尋找旁觀者或相關人員并做筆錄”等等，再將這些東西匯總，得出別里科夫的死因，完成對小說主題的探究。再如學習詩歌，在朗讀中抓住情感，就需要師生的合作。這樣的形式要注意一個原則，就是老師在課堂中“度”的把握，問題的設計要具有操作性和引起思考的作用，不是簡單的你問我答，要讓學生有一種參與感，有獲得知識的成就感。

二、教學內容的多樣化

1.“聽說讀寫”的語文能力決定了語文教學內容的多樣化

從最基本的讀音、字形到文章的理解和創(chuàng)作，都是學生在日常生活中運用最多的。

2.文化、文學的悠久歷史決定了語文教學內容的多樣化

詩詞歌賦、文言白話、中國外國，每一種都是人們智慧的結晶，是思想的碰撞，是精神的閃光。

3.語文學科的特點決定了“留心處處皆語文”，故教學內容可以說豐富多彩

常見招牌上的字寫對了嗎，著名主持人的成語用對了嗎，一個事件背后所呈現(xiàn)的思想狀態(tài)是什么，這些都可能和語文掛鉤。

新課標教材的編排，更注重了多樣化。每一冊課文內容都兼顧各方面內容，而寫作又各有一個重點，幾冊書又形成一個整體。而有些方面的內容需要深入探究的，就要利用選修教材，豐富和補充這一類知識，如古代詩歌散文欣賞、中國小說鑒賞等。

由于內容的多樣化，教師可以選擇以教材為藍本，也可以選擇生活為基礎?？梢园床烤桶嗟赝瓿筛鞣N教學內容，也可以根據(jù)自身擅長的方面作為一個學習的平臺，通過深挖這一方面而獲得各種

語文的技能和獲取知識的方法。

三、教學方式的多樣化

課程改革的一個重要內容是改革課程的實施方式，倡導學生

主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能

力。高中新課程注重“自主、合作、探究”的學習方法，提倡教學方式的多樣化。新課程標準下的教學過程應是師生雙方在教學目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握知識、發(fā)展能力、形成良好個性的心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。語文教學在教與學的關系上，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學，教應服務于學。有效的高中教學需要尊重高中生的心理發(fā)展特點。與初中生相比，高中生的認知、個性、社會性都得到了更加充分的發(fā)展，這些心理特點決定了他們更適合于從事自主、合作、探究的學習。

語文學科內容的豐富要求教師對于不同的內容，運用不同的教學方式。而要讓學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面都得到相應的發(fā)展，單憑單調的一種教學方式難以實現(xiàn)。而不同的教學方式會使學生不同方面的能力都得到培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)教材的內容和學生的情況采用多種方法和手段進行教學，既可以用傳統(tǒng)的講授、討論等方法也可以用探究的手段進行教學，還可以將信息技術滲透到教學內容中。如探究式教學可以提高學生的動手能力和觀察能力，而講授式教學可以提高學生抽象思維能力和條理性表達能力等。體驗式教學還有利于提高學生的學習興趣。

1.激發(fā)興趣自主學習

興趣是最好的老師。激發(fā)興趣自主學習就是讓學生從意識上的“想學”發(fā)展到掌握方法的“會學”，再到走出課堂的“堅持學”。教師應在教學中激發(fā)學生學習的興趣，可以使學習有內在動力的支

持；在教學中運用啟發(fā)式教學，在教學內容上切入并豐富學生的經驗系統(tǒng)，使學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，才能增進學生的發(fā)展。

比如，借助音樂、視頻等多媒體手段引入課堂內容，可以營造課堂氛圍，創(chuàng)設課堂意境，激發(fā)學生學習語文的興趣，活躍課堂氣氛。利用“課堂前三分鐘”引導學生介紹自己喜歡的詩詞文章（還可以是自己創(chuàng)作的），再進行一定的點評，學生會積極準備輕松鑒賞詩詞的方法。再如學完蘇軾的短文《游沙湖》，讓學生也來模仿著抓住景物的一個特征來寫人生感悟，寫成之后，每個學習小組先自我品評，選出公認可展示的作品，再朗讀原作，并附上點評。學生由“橋”想到了溝通，由“兩江相匯”想到清濁分明，出淤泥而不染……學生親身經歷和感受的，最易打動人。

2.追根溯源探究學習

探究是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。中學生的探究學習更注重掌握探究的方法。在具體實施中，可以向學生提出問題，或者使之面臨問題情境，讓他尋找解決問題的方案。這是一個對學習者的能力提出挑戰(zhàn)，盡可能發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的過程。

語文新課程的內容很豐富，教師可以通過專題式的講授來進

行探究，比如學習現(xiàn)代詩《川江號子》，就可以介紹作為非物質文化的“川江號子”，通過散文優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)“川江號子”，通過詩歌意象來展現(xiàn)“川江號子”等。學習詩歌《媽媽》，可以通過不同的寫作“媽媽”的詩歌來探究選取的角度，如何把一個大眾的題材寫出新意，寫出動人的情節(jié)。我們還可以通過研究性學習，對“項羽之死”進行研究，對四大名著中的人物進行研究等等。

3.集思廣益合作學習

一開始就對所有學生進行分組，將不同性別、學習能力和性格的學生分在同一小組內，形成一種差異互補，并設置組長。小組發(fā)言人可輪流擔任，發(fā)言代表的是整組的意見。每個人在每次的學習中必須擔任一個任務。師生對發(fā)言人的評價是對這個小組的評價。要給予足夠的時間確保充分交流和表現(xiàn)的機會。

比如講解戲劇單元，可以通過課本劇的形式來演繹經典、了解經典；開展辯論，進一步了解議論文的思路；在模擬辦案中，每一個人擔任的角色都是對文本的解讀；現(xiàn)代詩歌鑒賞讓每一小組負責

一個單元，自己確定講解主題，尋找資料，進行講演。

4.積極有效接受學習

新課程不代表排斥接受性的學習。有意義的接受學習并不是學習者簡單地、被動地將新知識容納入已有的知識結構中，它的發(fā)生需要學習者積極主動地進行一系列心理活動。而有的內容通過接受學習可能更能構建系統(tǒng)的知識體系和條理性的表達能力。

四、作業(yè)的多樣化

以往的作業(yè)注重“知識和技能”的檢測，作業(yè)形式比較單一，忽視了學生在掌握知識的過程中形成的興趣的維護和利用，也不太

能體現(xiàn)學生的思考、交流和合作，從而無法準確地對學生的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)進行準確認定。針對這些問

題，可以讓語文作業(yè)在新課程理念下多樣化起來。

1.識記類作業(yè)

檢查識記類知識點的過手情況，如聽寫、默寫等。

2.誦讀類作業(yè)

訓練表達能力，幫助學生理解文本情感，在誦讀聲中陶冶情操。

3.合作探究類作業(yè)

這是綜合性的作業(yè)考查，如布置學生演繹課本劇。這就涉及對課本的全面理解、適當改編、合作排演甚至道具、物美、服裝等等。再比如，將選修教材中的現(xiàn)代詩和小說部分劃分給各個學習小組，運用曾經學過的對詩歌及小說的理解方法，小組內分工，查閱資料，歸納要點，進行展示。學生通過朗誦音頻、相關劇集的視頻或制作精美的幻燈片進行展示，其效果并不比老師傳授的差。不求達到學生對每個作品都深刻理解，至少在本小組準備的過程中可獲得解讀詩歌或小說的方法，可運用于今后的自我閱讀中。

4.查閱類作業(yè)

學生查閱和教材內容相關的知識或延伸，或者是與此類似的

作品，讓學生通過上網查找或翻閱有關書籍，更詳細地認識、了解、補充和完善知識，從而實現(xiàn)對教材內容的全面理解和準確把握。設計此類作業(yè)，教師應事先進行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專業(yè)功底廣博深厚，并留心發(fā)現(xiàn)學生在查找過程中可能遇到的問題，為學生能較順暢地完成任務提供保障。