關(guān)于初中語文閱讀體驗式教學(xué)策略的實施研究

馬春玲

摘 要：閱讀是人們獲取知識的基本途徑。有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生打開視野，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)[1]。然而，如今很多教師在教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生接受知識的方式十分被動，不能充分體驗到作者的情感，對文章也是一知半解。為了改善這一局面，語文教師應(yīng)當(dāng)實施體驗式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，使閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：初中 語文 閱讀 體驗式教學(xué)策略 實施策略

前 言

體驗式教學(xué)策略是一種能夠有效突出學(xué)生主體性，深化學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的教學(xué)方式。將其運用到初中閱讀教學(xué)中，能夠強化學(xué)生與文本之間的對話，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮[2]。這樣，學(xué)生在體驗過程中可以收獲更多的感悟與認(rèn)識，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。在本文中，筆者以現(xiàn)代文為例，就如何利用體驗式教學(xué)策略構(gòu)建高效的閱讀課堂展開探討。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生的閱讀體驗

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種可以變枯燥知識為生動知識，變抽象知識為形象知識的教學(xué)方式，將其運用到初中閱讀教學(xué)之中，可以給學(xué)生直觀、形象、立體的閱讀感悟，使學(xué)生獲得更深層次的閱讀體驗[3]。例如，語文教師在講解老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時候，可以利用多媒體將冬日濟(jì)南的景象以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以直觀地看到文章中所描繪的景象，如“山上的矮松越發(fā)的青黑... ...”“山坡上，有的地方雪厚點... ...”等。相對于枯燥的文字，這種形象直觀的視頻和圖片可以在很大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。除此之外，語文教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在上課文之前讓學(xué)生說一說自己印象中冬天的雪景。然后再講解課文。在講解課文的時候引導(dǎo)學(xué)生將作者所描繪的雪景與自己生活中的雪景聯(lián)系起來，這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能增強學(xué)生的閱讀感悟，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

二、基于角色扮演深化學(xué)生的閱讀體驗

角色扮演教學(xué)法是一種能夠突出學(xué)生主體性、深化學(xué)生閱讀體驗的教學(xué)方式。在扮演角色的過程中，學(xué)生需要對角色的特點、內(nèi)心活動、神情動作等各個方面進(jìn)行揣摩，只有這樣才能與角色融為一體。在揣摩的過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容也就有了更深層次的理解和感悟，閱讀深度和視野也因此得到拓寬。例如，在講解楊絳的《老王》這篇課文的時候，語文教師可以采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生分別扮演課文中的幾個人物。在學(xué)生扮演的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩人物特點，最大限度做到“神還原”。譬如，教師要指導(dǎo)扮演老王的學(xué)生在最后一次給主人公送油、送蛋時候?qū)⒆陨淼奶撊鹾蜏嫔１憩F(xiàn)出來，同時讓扮演主人公的學(xué)生將自己的關(guān)愛、同情、憐惜表現(xiàn)出來。在人物扮演的過程中，學(xué)生對文章有了更深層次的體驗和感悟。

三、基于小組合作深化學(xué)生的閱讀體驗

小組合作是一種能夠促進(jìn)學(xué)生思維交流和發(fā)散的教學(xué)方式，對于深化學(xué)生閱讀感悟起到積極的推動作用。在閱讀教學(xué)中，語文教師要善于利用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到“積少成多”的教學(xué)效果，既能減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能實現(xiàn)學(xué)生視野和思維的有效拓寬。例如，在講解楊絳的《老王》這篇課文的時候，教師可以提出這樣幾個問題：①用精煉的、簡潔的語言將文章中所寫的幾件事情概括出來。②“我”的善良主要通過哪些事情體現(xiàn)出來？作者對老王有著怎樣的態(tài)度？③老王去了，作者心理有什么樣的感受，你是如何理解的？通過這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究。學(xué)生的思維在這個過程中相互碰撞，擦出火花，一邊發(fā)表自己的感悟，一邊借鑒他人的觀點，對文章內(nèi)容有了更加深入的感悟。

四、基于讀寫結(jié)合深化學(xué)生的閱讀體驗

顧名思義，讀寫結(jié)合就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體的教學(xué)方式，這也是提升學(xué)生閱讀能力，深化學(xué)生閱讀體驗的教學(xué)方式之一。在初中語文教材中，很多課文的文中或者文末部分留有空白，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對這些空白進(jìn)行填補，通過這種擴(kuò)寫或續(xù)寫的方式深化學(xué)生對文章的理解和感悟。與此同時，語文教師還可以抓住文章中比較突出的寫作技巧讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，在講解朱自清《背影》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生分析一下為什么這篇文章沒有一句寫到父母愛自己的兒子，也沒有寫自己的兒子如何愛父母，卻讓讀者看完后淚目，感受到其中濃濃的父愛和親情。這樣就可以將學(xué)生的注意力引到細(xì)節(jié)描寫上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能增強學(xué)生的閱讀體驗。

結(jié) 論

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作教學(xué)法和讀寫結(jié)合教學(xué)法深化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個更深層次的理解。這些多元化的閱讀教學(xué)方式能夠有效彌補傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊海英.運用體驗式閱讀模式提高初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：176-177.

[2] 汪淑雙.生本教育理念下閱讀教學(xué)的根性覺醒——對初中語文閱讀教學(xué)的審視與探尋[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2018，38（05）：124-126.

[3] 王文衛(wèi).體驗式閱讀方法在初中語文閱讀中的運用——以《背影》為例[J].課程教育研究，2015（14）：86.