楊靜
摘 要:在美術(shù)教學(xué)中,教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué),有助于增添學(xué)生美的感受與體驗(yàn),提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。音樂(lè)情境,感受藝術(shù)美感;自然情境,體會(huì)繪畫(huà)情趣;故事情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;多媒體情境,加深知識(shí)理解。
關(guān)鍵詞:初中美術(shù) 情境教學(xué)法 藝術(shù)美感 核心素養(yǎng)
情境教學(xué)主要是指教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)進(jìn)程等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境、場(chǎng)景及情境作為教學(xué)背景,并且在特定的教學(xué)背景下學(xué)生們能根據(jù)生活經(jīng)歷及自身熟悉的環(huán)境,自聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及心理等方面接受、掌握及學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種高效教學(xué)方式,情境教學(xué)能較大程度上吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣 ,將學(xué)生們生活過(guò)程中熟悉的事物引入美術(shù)教學(xué)課堂中,降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,滿足中學(xué)生生理及心理方面的需求,促進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平的提高。本次觀察首先針對(duì)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)法的意義進(jìn)行了探究及分析,繼而提出了相應(yīng)的情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用途徑。
一、情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用意義
傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中單一、固定的教學(xué)模式及枯燥的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)很難吸引學(xué)生們的注意力,久而久之使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心及興趣,不利于中學(xué)美術(shù)教學(xué)水平的提高。以往中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著美術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、美術(shù)教育教學(xué)觀念落后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差等問(wèn)題,這些問(wèn)題及教學(xué)不足之處的出現(xiàn)主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的落后導(dǎo)致的,在傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中美術(shù)學(xué)科屬于一門(mén)“副科”,與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)等學(xué)科相比顯得不那么重要,且中高考里面美術(shù)學(xué)科也不占比分,這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師對(duì)美術(shù)教學(xué)不重視的態(tài)度出現(xiàn),這種態(tài)度直接影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性及學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅將美術(shù)看作是一門(mén)放松、緩解學(xué)習(xí)壓力的方式及手段,導(dǎo)致中學(xué)美術(shù)教學(xué)水平低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)法能較大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式,給予學(xué)生們新奇的感受及體驗(yàn),提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣及積極性,引導(dǎo)學(xué)生們快速、主動(dòng)及積極的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中去,引導(dǎo)學(xué)生們深入美術(shù)作品中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的品味、欣賞及學(xué)習(xí),提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平,提高學(xué)生們的審美能力,自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力,促進(jìn)學(xué)生們美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用
1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,吸引學(xué)生們的注意力,將學(xué)生們快速引入課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)進(jìn)行積極的思考及探究分析,當(dāng)學(xué)生們對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣后再展開(kāi)相應(yīng)的美術(shù)教學(xué),繼而通過(guò)分析、探究、小組合作討論等形式得到相應(yīng)的解答答案,能有效集中學(xué)生們的注意力,提高學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生們深入探究、自主分析及觀察、合作能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率。如在進(jìn)行山水畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以在課前利用多媒體信息技術(shù)的方式將山西注明畫(huà)家劉剛先生的《暮歸圖》以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生們眼前,在學(xué)生們欣賞山水美景的過(guò)程中向?qū)W生們提出問(wèn)題 :從欣賞這幅《暮歸圖》中你能感受到畫(huà)家在營(yíng)造意境的過(guò)程中描繪出來(lái)的大雁、圓月等事物想要表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)格及情感是什么呢?繼而組織學(xué)生們以小組合作的形式分析作品中的藝術(shù)風(fēng)格、自己最喜歡的創(chuàng)新之處,傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的結(jié)合點(diǎn)及用色方面的特點(diǎn)等,活躍課堂教學(xué)氛圍,提高學(xué)生們深入作品探究及分析觀察的興趣,促進(jìn)學(xué)生們?cè)趩?wèn)題情境中快速掌握及學(xué)習(xí)作品中的風(fēng)格及創(chuàng)新之處。
2、創(chuàng)設(shè)自由輕松的游戲情境,提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及美術(shù)體驗(yàn)
中學(xué)學(xué)生由于年齡、性格的特殊性,多數(shù)學(xué)生具有愛(ài)玩的天性,教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)積極創(chuàng)新游戲情境,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳p松愉快的游戲情境中感受、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求等開(kāi)展,字啊學(xué)生們身體與心靈處于完全自由放松的狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生們的想象能力,在游戲中尋找創(chuàng)作靈感,感受藝術(shù)帶來(lái)的美感及體驗(yàn),從而達(dá)到創(chuàng)作更優(yōu)秀的美術(shù)作品的效果。如在進(jìn)行《風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們小組合作形式自主設(shè)計(jì)及制作自己喜歡的風(fēng)箏,設(shè)計(jì)獨(dú)特及合理的形狀,涂抹上自己喜歡的顏色及圖案,在制作完成后以小組形式組織學(xué)生們到操場(chǎng)上進(jìn)行放風(fēng)箏的比賽,讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中體驗(yàn)會(huì)風(fēng)箏的動(dòng)態(tài)美及靜態(tài)美,在游戲結(jié)束后由全班學(xué)生投票選擇一個(gè)制作精良、美感十足的“風(fēng)箏王”,并由最后得選的學(xué)生團(tuán)隊(duì)講述在制作風(fēng)箏過(guò)程中的體驗(yàn)及美術(shù)技能的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅狀態(tài)下學(xué)會(huì)創(chuàng)造美、體驗(yàn)美、欣賞美。
3、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境,提高美術(shù)素養(yǎng)及審美情趣
在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐及新課程改革的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)多媒體信息技術(shù)的教學(xué)情境,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境,幫助學(xué)生感受情境中的美感,體驗(yàn)美、感受美及創(chuàng)造美。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)自然風(fēng)景、統(tǒng)一地方的季節(jié)變化特征、素描畫(huà)中人物形象的直觀感受等,培養(yǎng)學(xué)生們的審美情趣。如在美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的山西藝術(shù)學(xué)家創(chuàng)作的作品,在課堂欣賞過(guò)程中附上相呼應(yīng)的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究、欣賞及體會(huì),學(xué)會(huì)從不同的角度欣賞看待美術(shù)作品,增進(jìn)學(xué)生與作者在情境中的情感交流,提高學(xué)生們的審美情趣及審美能力,以直觀的情境教學(xué)模式給予學(xué)生不同的視覺(jué)體驗(yàn),促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高,降低美術(shù)學(xué)習(xí)難度。
在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求、素質(zhì)教育的目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活實(shí)踐情境、游戲情境及多媒體信息技術(shù)的教學(xué)情境等方式,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓煌那榫辰虒W(xué)過(guò)程中提升自己的審美能力、創(chuàng)造美的能力、美術(shù)素養(yǎng)及綜合素質(zhì),提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诜e極向上、濃郁輕松、多元化及創(chuàng)新的教學(xué)情境中輕松愉悅的掌握更多的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能。
參考文獻(xiàn)
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