賈萍

摘 ? ?要： 寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自開發(fā)應(yīng)用至今，為大規(guī)模水平考試的評(píng)分和整體評(píng)價(jià)提高了效率，并促進(jìn)了中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才寫作能力要求的提高，教學(xué)主管部門和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)能與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文借助部分學(xué)者的研究成果，提出了在整合過(guò)程中教師身份的轉(zhuǎn)變，即由結(jié)果的關(guān)注者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程的參與者和應(yīng)用的研發(fā)者，以利于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的深入變革。

關(guān)鍵詞： 自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng) ? ?英語(yǔ)寫作教學(xué) ? ?形成性評(píng)價(jià) ? ?整合

1.引言

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)使用者的寫作能力要求提高，從各級(jí)各類型的考試可窺見一斑，如由中國(guó)官方組織舉辦的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽，四、六級(jí)英語(yǔ)考試，托?？荚嚕潘伎荚嚨?。但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直存在師資力量不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上時(shí)代發(fā)展，不能滿足學(xué)生和社會(huì)需求等問題，其根本原因之一在于寫作課時(shí)不足，教師教科研任務(wù)繁重，沒時(shí)間批改大量作文等?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，要盡快利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果，使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育不再受時(shí)間和空間的制約，因此使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率已成為必然。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是自然語(yǔ)言處理及智能語(yǔ)言輔導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)升級(jí)，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了深入研究的契機(jī)與理性變革的可能。

2.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)“通過(guò)計(jì)算機(jī)程序?qū)鴮懳恼逻M(jìn)行評(píng)估和打分的過(guò)程”（王勃然，2015），即通過(guò)計(jì)算機(jī)幫助診斷作文并給出整體分?jǐn)?shù)和反饋意見。該系統(tǒng)主要是作為一個(gè)評(píng)分機(jī)制，用于大規(guī)模水平考試的作文評(píng)分，旨在快速生成基于評(píng)估目的的終結(jié)性分?jǐn)?shù)，以改善評(píng)分員之間的信度，增強(qiáng)評(píng)分員之間的一致性。

3.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展階段

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要經(jīng)歷了三個(gè)歷史發(fā)展階段。第一階段是上世紀(jì)六十年代以PEG為代表的模擬人工評(píng)判的初期評(píng)價(jià)階段，特點(diǎn)是淺顯、易懂和易操作，準(zhǔn)確率高，但它忽視作文內(nèi)容、組織、體裁等方面內(nèi)容，又受到當(dāng)時(shí)評(píng)分機(jī)制和計(jì)算機(jī)普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來(lái)，直到20世紀(jì)末，隨著臺(tái)式機(jī)的廣泛使用才獲得了新發(fā)展。第二階段是本世紀(jì)初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的中期評(píng)價(jià)階段，是在PEG基礎(chǔ)上進(jìn)行更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)和信息檢索，其評(píng)分機(jī)制能圍繞作文的語(yǔ)言質(zhì)量，內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量等方面加以評(píng)分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系統(tǒng)甚至可以關(guān)注對(duì)文章抽象思想內(nèi)容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復(fù)雜，并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控（王勃然，2015）。第三階段是本世紀(jì)初，以My Access， Criterion， Writing Roadmap等為代表的兼具評(píng)分和評(píng)估雙重功能的近期評(píng)價(jià)階段，這些評(píng)價(jià)系統(tǒng)均提供作文總分、寫作內(nèi)容、組織、語(yǔ)體、詞匯和語(yǔ)法，以及格式規(guī)范單項(xiàng)分及個(gè)性化反饋（唐錦蘭，2011）。

4.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國(guó)的應(yīng)用研究與存在的問題

4.1寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國(guó)的應(yīng)用研究

國(guó)內(nèi)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究剛起步，偏重于介紹性、探討性。根據(jù)批改網(wǎng)官方介紹說(shuō)，目前有許多知名大學(xué)，如清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)等眾多高校在使用他們的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)服務(wù)（馬衛(wèi)華，2016）。近幾年國(guó)內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者公開發(fā)表關(guān)于寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)證性研究，研究方法主要是以問卷調(diào)查形式關(guān)注成績(jī)結(jié)果的量化，得出的結(jié)論大多是積極肯定的，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。但是也有學(xué)者指出研究結(jié)果在設(shè)計(jì)上或缺乏隨機(jī)抽樣，或缺乏實(shí)驗(yàn)前成績(jī)，或缺乏對(duì)照組等，其可信性受到質(zhì)疑（唐錦蘭，2012）。

4.2寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用評(píng)價(jià)

目前英語(yǔ)寫作教學(xué)提的比較多的教學(xué)方法是過(guò)程寫作教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種反饋使學(xué)生不斷修改自己的作品，完成多稿寫作（高明霞，2013）。寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引入，為英語(yǔ)寫作提供了新的人機(jī)互動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)模式，學(xué)生通過(guò)在線寫作可以即時(shí)得到批改和指導(dǎo)性反饋。國(guó)內(nèi)很多實(shí)證研究（如孫昌華，2012;高明霞，2013;劉毅，2015;王康妮，2016;馬衛(wèi)華，2016）結(jié)果證明，基于作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作為一種形成性評(píng)價(jià)工具，能提高學(xué)生寫作水平及寫作興趣，減輕教師批改負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)效果。但是也存在一些問題，比如部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)指導(dǎo)英語(yǔ)寫作成績(jī)提高慢，從而影響寫作興趣;系統(tǒng)后臺(tái)管理跟不上，有時(shí)需要反復(fù)提交作業(yè)，有的學(xué)生因?yàn)榇蜃炙俣群陀⒄Z(yǔ)使用流利度問題，當(dāng)堂課提交作文時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)系統(tǒng)雖然有即時(shí)批改和反饋功能，但幫助有限，除了詞語(yǔ)和語(yǔ)法層面，對(duì)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯沒有針對(duì)性指導(dǎo);還有學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)反饋內(nèi)容太泛太長(zhǎng)，需要花很長(zhǎng)時(shí)間去閱讀等。將評(píng)價(jià)系統(tǒng)參與教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，并使三方互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行深度融合成為系統(tǒng)應(yīng)用的關(guān)鍵，這樣才能更清晰地了解自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用情況及其對(duì)寫作結(jié)果的影響。

5.轉(zhuǎn)變理念以促進(jìn)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合

從上述研究的部分成果看，學(xué)生盡管肯定系統(tǒng)的助學(xué)作用，但利用率不高，其中教師的引導(dǎo)不力有一定責(zé)任，但也要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)觸動(dòng)了已有的教學(xué)秩序，教師必須能夠創(chuàng)造性地把軟件技術(shù)有機(jī)地融入自己的教學(xué)，才能取得更佳效果。從這個(gè)層面講，教學(xué)主管部門首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做輔助教學(xué)手段，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的引進(jìn)需要伴有針對(duì)性的教師教育，在重視學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，也要重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的素質(zhì)變化。面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段植入大學(xué)課堂的變化，教師合理有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合才是關(guān)鍵。

從研究方法上看，除了因教學(xué)理念不同、期待值不同而導(dǎo)致評(píng)價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)中的使用方式和教學(xué)效果不同外，教師對(duì)教育信息技術(shù)認(rèn)知也不夠。后續(xù)研究可以更多地采取行動(dòng)研究的方式，讓一線教師參與系統(tǒng)設(shè)計(jì)或開發(fā)，親自實(shí)施方案和評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果，使教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助教師探索出與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的最佳方式。

6.結(jié)語(yǔ)

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)不是作為教學(xué)的輔助手段，而是需要教師參與設(shè)計(jì)與開發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生反饋來(lái)不斷優(yōu)化和改進(jìn)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)植入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是新生事物，難免不夠完善，但是不要排斥它，要認(rèn)識(shí)它、把握它，探索性地應(yīng)用它，并且可以利用應(yīng)用系統(tǒng)而促成的教與學(xué)的變革來(lái)拓寬教學(xué)的研究空間，以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，提高教師和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

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