欒富海

● 案例背景

在校本教研、組內(nèi)推磨課時，筆者上了一節(jié)名為《形狀補間動畫》的研究課，該課是蘇科版初中信息技術(shù)八年級第一章“動畫設(shè)計與制作”第三節(jié)制作Flash動畫的內(nèi)容。此前，學生已經(jīng)學習了逐幀動畫的制作，所以筆者為本課確立的三維教學目標是：①理解“補間動畫”的概念；②掌握將位圖轉(zhuǎn)換為矢量圖的操作方法；③學會“形狀補間”動畫的制作方法，同時提高賞析水平。本節(jié)課的教學重難點是“形狀補間”動畫制作的一般步驟及制作方法。

● 案例描述

第一階段情境導入環(huán)節(jié)：中秋將至，從一個“月亮的故事”開始，筆者展示自己的半成品，給學生提供故事的開局，讓他們?nèi)?gòu)思故事的結(jié)尾，并用動畫的形式來“續(xù)寫”自己的創(chuàng)意。

第二階段新知學習環(huán)節(jié)：筆者引導學生分析開局中的動畫效果，開展形狀補間動畫的學習，學生在邊學邊做中完成兩個形狀補間動畫實例的制作。

第三階段應用新知環(huán)節(jié)：筆者讓學生應用所學知識來制作自己創(chuàng)意的故事結(jié)尾。

第四階段展示與交流環(huán)節(jié)：師生從制作的內(nèi)容到技術(shù)方法的應用，再到畫面的美感、故事的完整性等角度開展生生評價與師生評價。

本節(jié)課對重難點（補間概念）的突破環(huán)節(jié)，教學片段如下：

師：你們看出這些對象發(fā)生了怎樣的變化？

生：形狀發(fā)生了變化，由彎月變成了圓月。

師：用你們已經(jīng)學過的本領(lǐng)，會如何完成？

生：一幅一幅繪制，我們可以使用逐幀動畫來實現(xiàn)這一效果。

師：今天我們要學習另一種更簡便的動畫制作方法——補間動畫：我們只要制作頭尾兩幀動畫，計算機會自動幫我們生成中間的過渡畫面，這樣的動畫我們稱之為“補間動畫”……

學生操練，教師巡視并進行個別輔導，對于共性問題教師進行集體講解。

在“分離”（文字矢量化）這一重難點的突破上，筆者是這樣安排的：學生完成由月牙到月圓的形狀補間動畫后，接著應用“形狀補間”來實現(xiàn)文字到圖片的動畫效果。學生嘗試操作，遇到問題——畫面跳閃，而非“漸變”的動畫效果，由此引出文字的分離，對多個字一次分離還不夠，要分離兩次。學習后，學生再實現(xiàn)該動畫效果。

……

臨近下課，學生基本上已經(jīng)完成指定的操作任務(wù)，進入課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者請學生說一說對“補間”和“分離”的認識、理解（①“補間”動畫與逐幀動畫的區(qū)別、優(yōu)勢以及為什么要對漢字進行“分離”？②“形狀補間”動畫的一般制作步驟是什么？）。學生能說出步驟，但問題①沒人能回答出來。

● 案例反思

課堂上，教師操作示范講解后，95%以上的學生都能完成兩個形狀補間動畫的實例制作，75%以上的學生能完成自己的創(chuàng)意故事。單看操作任務(wù)，達成率相對較高，但回頭看教學目標，卻又有未達成之嫌——筆者雖確立了“理解補間動畫的概念”這一教學目標，但教學過程中并未將其作為教學重點，只是只言片語簡單提及。這最終導致學生無人能說出“補間動畫”的概念，操作過程中多位學生提到“將哪一幀設(shè)置為形狀‘那個”這一問題，正體現(xiàn)了學生對“補間”詞語的生疏以及對其概念的不理解。筆者再詳細翻看教材，發(fā)現(xiàn)設(shè)置“形狀補間”動畫書本給出的答案是第1幀。（筆者覺得稍有不妥，因為明白了補間的概念和原理的人知道：在起始關(guān)鍵幀和結(jié)束關(guān)鍵幀之間的任何一幀都可以設(shè)置補間動畫）

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》（專委會2012版）中提出：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在課程目標的不同維度均有體現(xiàn)，其中在知識與技能維度，強調(diào)了解或掌握信息技術(shù)的基本概念、原理、思想……《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》（2013年修訂版）課程基本理念中也提到：信息技術(shù)課程要堅持學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本能力的建構(gòu)，信息技術(shù)既是學生學習的內(nèi)容，又是學生學習與應用的工具，作為學生學習的內(nèi)容，信息技術(shù)課程要向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)概念、原理、方法、技能……

在實際的教學過程中，學生知道了概念，了解了原理，能更快、更好地掌握具體操作，做到用理論指導實踐。但初中學生因受認知水平的限制，在信息技術(shù)概念和原理的講解上，教師若僅從專業(yè)理論入手講解，往往會導致教師在講臺上講得口干舌燥，學生在臺下呆若木雞，反應冷淡，甚至出現(xiàn)教師越講學生越糊涂的尷尬局面。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標的必修課程，要向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)概念、原理、方法等，但很多時候概念、原理顯得深奧、抽象，這就要求教師必須把它們變得鮮活、形象、直觀、易于學習者接受，即為通俗化的任務(wù)，這也是筆者所理解的“通俗化”教學。在信息技術(shù)概念“通俗化”講解教學中，筆者采用了以下四種簡單的辦法。

1.添字擴詞法

也許是軟件漢化、字詞縮寫的緣故，信息技術(shù)中的一些基本概念是新生詞匯，顯得生疏、晦澀，適當添字擴詞、還其原貌，學生自然豁然開朗。例如，在本案例中的“補間”一詞，教師可以添字擴詞理解為“補（充中）間”：補間補間，補充中間，誰來補，F(xiàn)lash軟件自動為我們補，我們所要做的是建立起始和結(jié)束兩個關(guān)鍵幀。教師這樣解釋后，學生對“補間”的概念認識清晰、理解透徹。又如，“進制”一詞，教師可以加字擴詞理解為“進（位）制”，小學數(shù)學已對進位進行了深入的學習，逢十進一位為十進制，逢二進一位則為二進制。

2.解詞釋義法

有些概念借用了相關(guān)詞語的原意，教學中教師可以翻閱字典，追根溯源，這在講授信息技術(shù)基本概念和原理的同時，也增加了學生的人文知識積累。例如，動畫制作中的“幀”，原意是指書畫、書刊的裝潢設(shè)計，一幅字畫叫一幀。又如，圖片處理中的“層”，原意解釋是：①重疊起來的東西，重疊起來的東西中的一部分，如表層、大氣層等；②重疊、重復，如層巒疊嶂、層出不窮等。由詞語的字面意思引申到信息技術(shù)學科中，學生瞬間領(lǐng)悟其原理及思想。

3.實物演示法

實物演示法是指教師采用有關(guān)實物、教具將教學內(nèi)容生動形象地展示出來，學生通過觀察、思考獲得知識的一種教學方法。它使抽象的知識具體化，直觀性強，有利于引起學生的學習興趣，能促進他們思維的發(fā)展。在信息技術(shù)的一些概念、原理教學中亦可巧妙使用該方法。例如，動畫制作中的“遮罩”，教師可以在白紙上打印圖形并摳圖做成實物教具，用實物來演示“望遠鏡”動畫效果和“彩虹文字”動畫效果。學生對原本混淆不清的內(nèi)容在看完教具演示后便頓悟了。又如，在圖片處理的合成環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解圖層的上下關(guān)系，教師也可以輔以實物——透明膠片，打印并摳圖、剪裁好相關(guān)的圖片。

4.形象類比法

信息技術(shù)基本概念和原理如果采用單純的講授方式容易使課堂變得枯燥無味，學生也容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感；反之，如果教師適當?shù)剡\用比喻，對教材中的內(nèi)容進行恰當處理，能夠把呆板的概念、原理講解得妙趣橫生，學生便會對之記憶深刻。例如，把VB程序設(shè)計中的對象、屬性等概念，類比成機房里的桌椅、計算機屏幕、學生等，這些都是對象，桌椅的長、寬、高，同學的姓名、性別、身高等，這些都是對象們的屬性。又如，在圖層蒙版中，黑色表示圖層的透明部分，白色表示圖層的不透明部分，對于這一知識很多教師在理解記憶時也存在偏差。在教學中，筆者把圖層蒙版比喻成哈利波特的魔法衣，披上黑色魔法衣——隱身（透明）；出現(xiàn)白色或者灰色，筆者則比喻成魔法衣破了個小口子——局部暴露（不透明）。

在信息技術(shù)概念、原理的講解中，教師運用“通俗化”教學，可降低概念、原理的枯燥和抽象的消極影響，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，促進他們在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等學習目標的實現(xiàn)，形成與信息素養(yǎng)內(nèi)在要求相一致的知識與能力結(jié)構(gòu)。