金蘇琪

摘 ? ?要： 高職應(yīng)用寫作教學(xué)的直接目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握實(shí)用類文章的寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)作為職業(yè)人必需的應(yīng)用寫作能力，其終極目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。本文從應(yīng)用寫作教學(xué)所能體現(xiàn)的語(yǔ)言思維素質(zhì)談起，強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的重要準(zhǔn)備;采用案例文本與模擬情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) ? ?應(yīng)用寫作能力素質(zhì) ? ?培養(yǎng)方式

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，其根本任務(wù)是培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫作課程之所以成為高職教育的一個(gè)必要組成部分，是因?yàn)槠渑c高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)，能夠教導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握實(shí)用類文章的寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必須的應(yīng)用寫作能力，提高作為職業(yè)人所必須具備的綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)眾多高職院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作課程，學(xué)界已有不少前輩及同仁孜孜研究關(guān)于高職應(yīng)用寫作教學(xué)的各方面問(wèn)題。研究者們有一共識(shí)，即高職應(yīng)用寫作教學(xué)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在講授基本理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫作的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)寫作知識(shí)的掌握及寫作技術(shù)的訓(xùn)練固然是課程教學(xué)重要的兩環(huán)，但切不可忽視應(yīng)用寫作“以人為本”、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這最根本的一環(huán)，以下筆者將就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、掌握寫作技能，體現(xiàn)綜合素質(zhì)

當(dāng)代應(yīng)用文種類多樣，且遍布社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。不管是行政公文，還是事務(wù)、禮儀、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)類常用文書，都需要學(xué)生有所接觸訓(xùn)練，以備日后成為合格標(biāo)準(zhǔn)的“社會(huì)人”之需。因此，高職應(yīng)用教學(xué)普遍要求學(xué)生掌握必備文書的寫作技能，更需要學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用文書本身蘊(yùn)含的價(jià)值，以及讓學(xué)生在文書制作過(guò)程中提升能力素質(zhì)，其中最重要的是語(yǔ)言和思維兩大素質(zhì)。

（一）語(yǔ)言素質(zhì)。

語(yǔ)言是應(yīng)用寫作的外在呈現(xiàn)。應(yīng)用寫作的語(yǔ)言總體要求是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、莊重，當(dāng)然“各種應(yīng)用文體在語(yǔ)言表述上也有個(gè)體差異，如何在不同的寫作環(huán)境下選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的檢驗(yàn)”①。近些年由于網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，“90后”大學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的影響，作文中常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)熱詞、火星語(yǔ)。筆者在此并不全盤否定網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體，只是認(rèn)為其使用要合適有度，如在行政公文中就應(yīng)當(dāng)禁止使用，而在事務(wù)文書類的啟事中可以適當(dāng)使用淘寶體、凡客體，并加入一定的方言土語(yǔ)，凸顯語(yǔ)言的個(gè)性化。在教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)層面，教師應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生把握各類文種間用語(yǔ)的共性和個(gè)性，增強(qiáng)口語(yǔ)與書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的能力，提升使用規(guī)范純潔的書面語(yǔ)的素質(zhì)及使用專業(yè)行業(yè)特色術(shù)語(yǔ)的素養(yǎng)。

（二）思維素質(zhì)。

思維是應(yīng)用寫作的內(nèi)在核心。評(píng)判一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于構(gòu)思。對(duì)于應(yīng)用文書的制作而言，從主旨的確立、材料的搜羅、信息的整合到內(nèi)容的表達(dá)，無(wú)不體現(xiàn)著寫作者思維的邏輯素質(zhì)。學(xué)生訓(xùn)練寫作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程。在應(yīng)用文類中，行政公文具有最嚴(yán)格的形式架構(gòu)，富有時(shí)效性和模塊化的內(nèi)容，寫作特別強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、審慎的邏輯思維。學(xué)生在組織材料進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉判斷鑒別、分析歸納的能力，提高遵守和服從的基本素質(zhì)。公文訓(xùn)練如此，在計(jì)劃、總結(jié)、求職信、協(xié)議書等其他任何文書的寫作中，邏輯思維素質(zhì)的訓(xùn)練提升無(wú)處不在。

除了邏輯思維素質(zhì)的訓(xùn)練提升外，應(yīng)用寫作教學(xué)也較為注重學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練拓展。應(yīng)用文書，篇幅短至標(biāo)語(yǔ)、廣告文案，長(zhǎng)至規(guī)劃書、企劃方案，都能體現(xiàn)寫作者的個(gè)性創(chuàng)意。“90后”是個(gè)性張揚(yáng)的一代，他們不喜拘束，不喜刻板枯燥的文章，因此在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遵守法定格式（如公文）或約定俗成模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)合理地發(fā)揮自己的個(gè)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生新穎性的構(gòu)思進(jìn)行正確有效的點(diǎn)撥，最大限度地拓展其創(chuàng)新創(chuàng)意思維。

高職應(yīng)用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維兩大素質(zhì)是最基本的，也是最直接的素質(zhì)教育目標(biāo)。除此之外，文學(xué)、職業(yè)和社交等素質(zhì)是教學(xué)中素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成。如廣告文案、新聞消息和自薦信等文書本身富含一定的文學(xué)性，在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生審美素質(zhì)的提升。又如個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、競(jìng)聘詞和述職報(bào)告等職業(yè)文書，是學(xué)生入職及在職場(chǎng)中的生存必備，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)素質(zhì)。再如請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函、歡迎詞、賀詞、感謝信和慰問(wèn)信等禮儀文書，是行為社交的有益補(bǔ)充，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“一份禮儀文書就像一個(gè)人的臉面，讓人賞心悅目才好”，訓(xùn)練寫作此類文書能在一定程度上培養(yǎng)端莊典雅的社交素質(zhì)。

“應(yīng)用文體的寫作往往是一個(gè)人綜合素質(zhì)的反映。這就決定了應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”②。高職應(yīng)用寫作教學(xué)的要義不僅僅在于讓學(xué)生了解應(yīng)用寫作知識(shí)，掌握必備的應(yīng)用寫作技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為有內(nèi)涵、有修養(yǎng)、健全品質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

二、精心設(shè)計(jì)課程，做好培養(yǎng)準(zhǔn)備

高職應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容以“必需”、“夠用”為原則，這從教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行了限定。對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文種的選擇是首先要考慮的問(wèn)題。當(dāng)代應(yīng)用文種類多樣，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，數(shù)量高達(dá)一百多個(gè)，且遍布社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在楊文豐編著的《高職應(yīng)用寫作》教材中，包括行政公文及規(guī)章、會(huì)務(wù)、事務(wù)、財(cái)經(jīng)、禮儀、職業(yè)、科技文書幾個(gè)大類中的四十幾種文書被選擇列用，可以說(shuō)，文種選擇面大，適用范圍廣。但是目前，在國(guó)內(nèi)某些高職院校中，應(yīng)用寫作課程僅為32學(xué)時(shí)或56學(xué)時(shí)，最多64學(xué)時(shí)，甚至被壓縮至24學(xué)時(shí)。在少之又少的教學(xué)時(shí)間里，想要把幾十種文書全部吃透確實(shí)是可望而不可即的。因此必須認(rèn)識(shí)到：“泛泛而談，不如精益求精。”根據(jù)限定的學(xué)時(shí)，選擇經(jīng)典常用的應(yīng)用文種，精心設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，是人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要準(zhǔn)備。

對(duì)應(yīng)用文種，筆者在教學(xué)中將其分為通用文書與專用文書兩類。通用文書是各科學(xué)生都要學(xué)習(xí)訓(xùn)練的，以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，主要選擇行政公文的通告、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示與批復(fù)、函和會(huì)議紀(jì)要，事務(wù)文書中計(jì)劃、總結(jié)和啟事，禮儀文書中的請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函、歡迎辭和感謝信，財(cái)經(jīng)文書中的合同，以及職業(yè)文書中的求職信這些文種。而專用文書依據(jù)學(xué)生所學(xué)各專業(yè)背景，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力和專業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，如對(duì)營(yíng)銷策劃專業(yè)學(xué)生選擇市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生選擇廣告文案，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生選擇招投標(biāo)書，對(duì)電子信息專業(yè)學(xué)生選擇產(chǎn)品說(shuō)明書等。

在課程體系設(shè)計(jì)方面，筆者之前進(jìn)行過(guò)以“例文示范+知識(shí)要點(diǎn)+注意事項(xiàng)（病文解析）+寫作實(shí)訓(xùn)”為主要模式的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，也進(jìn)行過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)這一改革設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)體系設(shè)計(jì)中，筆者有意識(shí)地打破教材原有章節(jié)順序，從條據(jù)談起，擴(kuò)展到啟事，再推進(jìn)到求職信及其他專用書信、禮儀信函，再轉(zhuǎn)為行政公文等，文書安排從簡(jiǎn)到繁，從易到難，從通用到專業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，注重生成文書間的比較。在遇到一類中涉及幾種文書的情況，采取重點(diǎn)講析一兩種，其余主抓共性與個(gè)性特征，采取與主講文種對(duì)照式并舉一反三式的引導(dǎo)。實(shí)踐證明，這種方式能讓學(xué)生習(xí)得清晰的思路方法和知識(shí)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中觸類旁通，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊視野，啟迪心智。在改革體系設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)提前派發(fā)任務(wù)，要求各小組成員合作討論、生成統(tǒng)一答案，再經(jīng)由課堂小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，一步一步完成項(xiàng)目。實(shí)踐證明，這種方式更能體現(xiàn)以學(xué)生為本，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維和創(chuàng)新素質(zhì)。

實(shí)踐證明，課程的傳統(tǒng)體系設(shè)計(jì)與改革體系設(shè)計(jì)兩者各有千秋，各有可取之處。筆者認(rèn)為若找到兩種體系教學(xué)方式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，那么教學(xué)的有效性，特別體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的效果將得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、案例情境教學(xué)，有效培養(yǎng)滲透

高職應(yīng)用寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，落實(shí)到具體教學(xué)模式層面上，筆者認(rèn)為，采取以案例文本教學(xué)為主、以模擬情境教學(xué)為輔的方式最能見(jiàn)效，也最能體現(xiàn)“以生為本”的教育精神內(nèi)核。

（一）案例文本教學(xué)，導(dǎo)向人本培育。

“他山之石，可以攻玉”。案例文本教學(xué)作為傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)模式，在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中盛行多年。它強(qiáng)調(diào)以典范的靜態(tài)文本（包括紙質(zhì)文本與電子文本）為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生遵循其表達(dá)規(guī)律，進(jìn)行模仿寫作。如在行政公文的寫作教學(xué)中，教師普遍會(huì)使用典范性的例文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析研究，在自作文書時(shí)可以實(shí)行模塊化迅速套寫。實(shí)踐證明，這確實(shí)既好又快地讓學(xué)生掌握必備的寫作技能，但并不能明顯體現(xiàn)人的創(chuàng)新素質(zhì)。筆者認(rèn)為，教師有意識(shí)地抽離“本本”，避免對(duì)例文的一味模仿，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中適當(dāng)合理地進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，充分肯定其對(duì)信息的靈活駕馭能力，拓展創(chuàng)新思維是至為重要的。

筆者發(fā)現(xiàn)，因課時(shí)有限，也因教學(xué)的方便，某些教師在案例文本教學(xué)時(shí)通常只會(huì)選取教材內(nèi)部的文本，而不言其他。當(dāng)今高職應(yīng)用寫作教材雖層出不窮，但存在院校針對(duì)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)（校本教材除外），所選部分文本的制作時(shí)間相當(dāng)滯后。為了體現(xiàn)應(yīng)用寫作價(jià)值的實(shí)用性及“以人為本”的精神，筆者認(rèn)為能使用校本教材最好，如無(wú)校本教材，那么在實(shí)際教學(xué)中，在選用教材案例文本的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)生所處校園生活的實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)生活實(shí)際，適當(dāng)選取教材外的案例文本進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

1.案例文本的選取可以結(jié)合學(xué)生所處的校園生活的實(shí)際。如筆者在教學(xué)中，選取本校年度評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的表彰通報(bào)、迎新文藝晚會(huì)方案、校領(lǐng)導(dǎo)接待來(lái)訪貴賓的歡迎辭等具有校園文化特點(diǎn)的應(yīng)用文，引起學(xué)生的共鳴。選取這些與學(xué)生所處校園環(huán)境和切身利益相關(guān)的應(yīng)用文，終極目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校發(fā)展，關(guān)注校園文化，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)、與人為善的精神品質(zhì)和素質(zhì)。

2.案例文本的選取可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)生活的實(shí)際。如筆者在教學(xué)中選取《商務(wù)部財(cái)政部環(huán)境保護(hù)部關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范家電以舊換新工作的通知》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通知寫作格式及思路的同時(shí)，意識(shí)到節(jié)能環(huán)保及商企作風(fēng)問(wèn)題，促使其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)其良好的社會(huì)責(zé)任感及優(yōu)秀的道德素質(zhì)。在對(duì)啟事與求職信的案例教學(xué)中，筆者特別選取鏈接風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的一些特色招聘啟事，以及時(shí)下在畢業(yè)生中流行的新穎的“微簡(jiǎn)歷”，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)其文化審美素質(zhì)和創(chuàng)意思維素質(zhì)。

如果說(shuō)案例文本教學(xué)中范文的研讀讓學(xué)生按部就班地掌握良好的寫作技巧，那么適當(dāng)?shù)牟∥男薷挠?xùn)練就能讓學(xué)生在“明確‘不應(yīng)該這樣寫的同時(shí)，更好地明確‘應(yīng)該怎樣寫”（楊文豐《高職應(yīng)用寫作》前言）。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用逆向思維比用正向思維理解把握文種更富有成效。在鑒別判斷他人文章的同時(shí)，也提醒自己不可犯同類錯(cuò)誤，培養(yǎng)自省意識(shí);在修改他人文章的同時(shí)，特別注意標(biāo)點(diǎn)、字詞、語(yǔ)氣等語(yǔ)言細(xì)節(jié)的使用規(guī)范，以及文章的整體寫作邏輯，從而提升自身的語(yǔ)言思維素質(zhì)。

案例文本教學(xué)作為傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，不是一成不變的。只要教師與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)添加新穎、正確的教學(xué)元素，以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力與綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀為終極導(dǎo)向，真正構(gòu)筑起知識(shí)、能力和價(jià)值觀三維課程體系，案例文本教學(xué)模式就會(huì)一直保持旺盛的生命力，繼續(xù)傳承發(fā)展下去。

（二）模擬情景教學(xué)，導(dǎo)向綜合培育。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。模擬情境教學(xué)作為高職應(yīng)用寫作教學(xué)的新形式，近年引得學(xué)界廣泛關(guān)注和特別研究，因?yàn)槠浔旧硖N(yùn)含的形象生動(dòng)特性給原本干癟枯燥的應(yīng)用寫作課堂輸送來(lái)一汪泉水，它能夠充分滿足“90后”大學(xué)生真實(shí)的心理需求。

筆者在一輪教學(xué)時(shí)期，正值本校一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)籌備時(shí)期，認(rèn)為這是將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有效結(jié)合的良好契機(jī)，于是就向?qū)W生布置了有關(guān)校園文化藝術(shù)節(jié)的文書寫作項(xiàng)目，由學(xué)生自行分組，模擬工作程序，設(shè)計(jì)具體子任務(wù)（文種），完成應(yīng)用寫作。當(dāng)筆者向?qū)W生宣布所創(chuàng)設(shè)的這一情境時(shí)，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣。在興趣的調(diào)動(dòng)之下，學(xué)生利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，課余自主學(xué)習(xí)相關(guān)寫作文種的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)借鑒他人范本，經(jīng)過(guò)討論整合信息資源，認(rèn)真完成文書制作。盡管在這一過(guò)程中無(wú)法杜絕抄襲，但絕大多數(shù)學(xué)生還是表現(xiàn)出優(yōu)良的誠(chéng)信素質(zhì)。

應(yīng)用文書本身是靜態(tài)的。為了讓文書鮮活起來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上扮演具體角色（如領(lǐng)導(dǎo)、老師、兄弟院校代表等角色），朗讀自己制作的文書，在與他人分享勞動(dòng)果實(shí)的同時(shí)，接受他人批評(píng)，與他人取長(zhǎng)補(bǔ)短;鼓勵(lì)學(xué)生帶著文書參與之后校園文化藝術(shù)節(jié)的具體活動(dòng)，以有關(guān)部門的接受程度來(lái)驗(yàn)證文書制作的有效性，同時(shí)細(xì)致、準(zhǔn)確地加深對(duì)校園文化的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生在這種“從口頭到筆頭，再?gòu)墓P頭到口頭”的訓(xùn)練方式中，逐步加強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范和思維邏輯，能潛移默化地培養(yǎng)對(duì)校園文化形勢(shì)的敏銳觀察力和對(duì)校園文化潮流的深刻批評(píng)力。

當(dāng)然，高職應(yīng)用寫作教學(xué)不能囿于校園這一狹小的圈子，而應(yīng)與社會(huì)職業(yè)進(jìn)行良好的銜接。因此，教學(xué)情境的模擬應(yīng)側(cè)重職場(chǎng)，通過(guò)造設(shè)具體的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生初步感受作為職業(yè)人應(yīng)具備的素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，筆者認(rèn)為，高職應(yīng)用寫作教學(xué)可參照工科類教學(xué)的“校企合作”模式，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員走入學(xué)校，與教師協(xié)同教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)校園學(xué)生向社會(huì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變提供渠道，做好培育學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備。

模擬情境教學(xué)作為時(shí)新的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，正向國(guó)內(nèi)許多高職院校滲透發(fā)展。它是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，本身具有很大的彈性和張力。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從模擬情境走向真實(shí)情境，從課堂小環(huán)境走入社會(huì)大環(huán)境，自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)新地分析把握問(wèn)題，培養(yǎng)交流合作及應(yīng)變處理問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)。但是，在學(xué)界研究者和實(shí)踐者交口稱贊的同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)主體雙方都提出很高的要求，值得日后進(jìn)一步廣泛細(xì)致深入地研究實(shí)踐。

綜上所述，高職應(yīng)用寫作教學(xué)是一項(xiàng)極具時(shí)代特色、內(nèi)容精彩紛呈的公共基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。它首先要求教師具有“以人為本”、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，具有豐富多元、鮮活靈動(dòng)的教學(xué)智慧，在教學(xué)中不僅要教導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)，強(qiáng)化其應(yīng)用寫作能力，更重要的是有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生習(xí)作應(yīng)用文興趣的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，講求教學(xué)方法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維、創(chuàng)新實(shí)踐、合作競(jìng)爭(zhēng)等能力素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程加以評(píng)價(jià)，從而深化應(yīng)用寫作教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)體系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同研究實(shí)踐，切實(shí)提高應(yīng)用寫作的總體水平和綜合素養(yǎng)，從而推動(dòng)高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革向縱深方向邁進(jìn)。

注釋：

①②欒建偉，尚艷，馬潔.應(yīng)用寫作教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[C].中國(guó)寫作年會(huì)第十二次學(xué)術(shù)年會(huì)交流論文集，2004（8）：3，2.

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