肖毅芬

摘 ? ?要： 小學(xué)階段語文教育對于學(xué)生后期語文素養(yǎng)的影響重大，為了提高學(xué)生后期的語文素養(yǎng)，提升語文成績，挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合的概念隨之被提出，并獲得了廣泛的認(rèn)可。本文針對挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合的橋梁進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞： 語文教材資源 ? ?語文素養(yǎng) ? ?讀寫結(jié)合

語文教育中語文教材作為主要的應(yīng)用工具，對于學(xué)生語文知識(shí)的獲取影響重大，并且教師針對教材內(nèi)容的挖掘和剖析程度對于學(xué)生的影響也較大。在此現(xiàn)狀下，筆者針對挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合的橋梁發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行剖析研究，以為我國小學(xué)語文教育的發(fā)展提供參考。

1.挖掘語文教材資源

小學(xué)教育對于學(xué)生后期的發(fā)展影響重大，我國官方用語為以漢語為基礎(chǔ)的普通話。因此，針對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅涉及學(xué)生語文成績的提升，對于學(xué)生后期的人際交流等方面也影響重大。教材作為語文教育中的實(shí)際教學(xué)工具，對于其資源的合理挖掘并結(jié)合讀寫訓(xùn)練，成為當(dāng)前教育人員長期研究的問題。當(dāng)前教育環(huán)境下，針對語文教材資源進(jìn)行挖掘，主要方式為結(jié)合作文教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。通過此類方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行寫作。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又提升了學(xué)生的讀寫能力。

2.讀寫結(jié)合

語文教育過程中，讀與寫為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文內(nèi)容的閱讀，以及針對性的寫作，能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前在挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合橋梁的發(fā)展中，主要涉及的讀寫結(jié)合內(nèi)容為：教師通過教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，將其中案例和典型特征提出，以此為題目布置作文作業(yè)。學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)行具體作業(yè)的寫作，最終達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。提升學(xué)生的語文成績，為學(xué)生后期的深入學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

3.我國小學(xué)針對挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合的橋梁發(fā)展現(xiàn)狀

3.1語文教學(xué)內(nèi)容與作文作業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較低。

當(dāng)前小學(xué)語文試卷中主要考核內(nèi)容為：默寫、閱讀、造句、作文等。其中作文單體占據(jù)全部分?jǐn)?shù)的比重較大，但相較于其他考核內(nèi)容，其約占33%。當(dāng)前由于教師在布置作文的過程中未考慮關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生在考核過程中綜合考試成績較低，關(guān)于讀寫結(jié)合的實(shí)際落實(shí)結(jié)果較差。

3.2教師針對教材結(jié)合讀寫發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響，一些教師對于學(xué)生考試成績尤其重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的針對性失衡?，F(xiàn)狀使得學(xué)生學(xué)習(xí)精力分散，無法針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，造成這種狀況的主要原因在于教師針對教材結(jié)合讀寫發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過度重視學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致在強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中，過多進(jìn)行考試考點(diǎn)訓(xùn)練，沒有重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的影響。

3.3學(xué)生語文讀寫訓(xùn)練脫離教材。

當(dāng)前作文教學(xué)中主要存在的問題為學(xué)生語文讀寫訓(xùn)練脫離教材，此類現(xiàn)狀下導(dǎo)致學(xué)生的讀寫訓(xùn)練無法有效地與教材內(nèi)容結(jié)合，最終造成兩極化現(xiàn)狀。部分學(xué)生的語文考試成績良好，但部分學(xué)生由于訓(xùn)練內(nèi)容脫離教材及自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度不高，造成語文考試成績較低。此類現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

4.針對當(dāng)前挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合橋梁發(fā)展現(xiàn)狀的改善對策

當(dāng)前我國語文教學(xué)中，關(guān)于挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合的橋梁，整體的發(fā)展較為穩(wěn)定。但在細(xì)節(jié)方面還存在較多問題，例如：針對語文教材內(nèi)容進(jìn)行作文內(nèi)容布置、注重教師對教材內(nèi)容的深度剖析解讀、加強(qiáng)學(xué)生后期讀寫訓(xùn)練與教材的結(jié)合。

4.1針對語文教材內(nèi)容進(jìn)行作文內(nèi)容布置。

語文教育的主要作用在于提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)。當(dāng)前為了有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對語文教材內(nèi)容進(jìn)行作文內(nèi)容的布置，確保學(xué)生綜合成績的提高。

如課文《桂林山水》，課文中針對桂林山水進(jìn)行了介紹和描述，其中“桂林山水甲天下”為文章較為點(diǎn)題的一句話。教師在進(jìn)行此篇課文教學(xué)的過程中，可以按照課文內(nèi)容布置“ ？搖 ? ? ？搖甲天下”的作文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生針對自身所了解的人物風(fēng)情、特產(chǎn)物品或人物特型，進(jìn)行作文描寫。以此加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，并提高學(xué)生的寫作能力。如課文《尊嚴(yán)》的學(xué)習(xí)，講述了主人公為了保持尊嚴(yán)，拒絕接受杰克遜大叔的食物。堅(jiān)持通過自己的勞動(dòng)換取食物，最后獲得了食物的同時(shí)保留了尊嚴(yán)?！白饑?yán)”對于個(gè)人的成長和未來的發(fā)展都有著重要的意義。小學(xué)生在成長過程中由于年齡現(xiàn)狀無法理解較為復(fù)雜的情感。在此篇課文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并布置相關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)。例如：回家?guī)椭鷭寢寬叩亍⒆黾覄?wù)，并在吃飯的時(shí)候?qū)寢屨f謝謝。

4.2注重教師對教材內(nèi)容的深度剖析解讀。

語文教學(xué)實(shí)踐過程中，為了有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，教師應(yīng)針對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和解讀，幫助學(xué)生理解和接受教學(xué)內(nèi)容。如在課文《地震中的父與子》學(xué)習(xí)中：父親不斷挖掘廢墟，最終將廢墟下的兒子救出。教師通過朗讀文章內(nèi)容，對學(xué)生講解關(guān)于父愛的偉大。并針對其中的關(guān)鍵點(diǎn)，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”進(jìn)行重復(fù)朗讀，以此加深學(xué)生心理觸動(dòng)。為了強(qiáng)化文章學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，教師可根據(jù)文章內(nèi)容布置作文作業(yè)，如以“我的爸爸或我愛爸爸”為題目。以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并對學(xué)生的心理成長發(fā)揮積極的作用。

4.3加強(qiáng)學(xué)生后期讀寫訓(xùn)練與教材的結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了課堂教學(xué)、作文布置、作業(yè)、考試外，練習(xí)也為其中重要的過程。為了有效地改善當(dāng)前學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)注重學(xué)生后期讀寫訓(xùn)練與教材的結(jié)合。具體實(shí)施方式為：在典型課文學(xué)習(xí)的過程中，教師針對學(xué)生布置課后練習(xí)小作文或短文，以此鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升。如在古詩《七步詩》學(xué)習(xí)中，教師可以通過影視資料進(jìn)行多媒體教學(xué)。通過影視資料，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解。之后針對學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，抄寫《七步詩》，并針對七步詩具體意思，按照課堂講解和自身理解進(jìn)行標(biāo)注。之后根據(jù)學(xué)生所寫內(nèi)容，教師進(jìn)行點(diǎn)評，以此促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

5.挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合橋梁對實(shí)際教學(xué)的意義

挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合橋梁，為新課改下諸多新型教學(xué)理念的一類。在此背景下，筆者針對實(shí)際教學(xué)意義進(jìn)行分析探討。其中通過案例分析將實(shí)際教學(xué)意義總結(jié)如下：增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

5.1增強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

針對小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，通過挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合的橋梁，能夠有效地提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。當(dāng)前在教學(xué)推進(jìn)過程中，教師針對文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行作文布置。

如學(xué)生在課文《詹天佑》學(xué)習(xí)中，其課文的主要核心內(nèi)容為：利用實(shí)際案例“京張鐵路”的修建，描繪了愛國工程師詹天佑的高大形象。在學(xué)習(xí)過程中，教師可針對學(xué)生年齡段，布置題為“我愛我的祖國”的小作文。以此加深學(xué)生對文章的理解，并對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建起到積極的作用。

5.2提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

小學(xué)語文教育的主要目的在于強(qiáng)化學(xué)生對漢字的讀寫能力，提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力。通過實(shí)踐挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合的橋梁，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文考核成績。為學(xué)生后期的語文課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一篇課文時(shí)，由三個(gè)牧童引發(fā)出“幸福是什么”這個(gè)問題。后來通過“給病人治病，他們恢復(fù)了健康，我也因此感到幸?！薄！扒谇趹┕ぷ鳎ぷ鲗e人都是有用的，所以我感到幸?！??！巴ㄟ^耕地，種出的麥子養(yǎng)活很多人所以感到幸?！薄Ｗ詈蟮贸鲂腋＞褪且揽縿趧?dòng)，并盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。最后，教師可以根據(jù)此布置題目，如“媽媽下班回到家，我趕緊給媽媽端去一杯熱水，媽媽笑了，幸福是 ？搖 ? ?？搖”，以此為題進(jìn)行寫作。

當(dāng)前在實(shí)踐挖掘語文教材資源架設(shè)讀寫結(jié)合的橋梁過程中存在一些問題，如語文教學(xué)內(nèi)容與作文作業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較低，教師針對教材結(jié)合讀寫發(fā)展的意識(shí)較輕，學(xué)生語文讀寫訓(xùn)練脫離教材。針對此類問題，筆者根據(jù)實(shí)際情況提出了以下改善對策：針對語文教材內(nèi)容進(jìn)行作文內(nèi)容布置、注重教師對教材內(nèi)容的深度剖析解讀、加強(qiáng)學(xué)生后期讀寫訓(xùn)練與教材的結(jié)合。當(dāng)前利用此類措施在實(shí)際教學(xué)中能夠增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)提升語文成績，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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