江蘇省啟東市合作初級中學 張健輝

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的教學策略

江蘇省啟東市合作初級中學 張健輝

數(shù)學課程的學習就是培養(yǎng)思維的過程，縱觀人類歷史長河，數(shù)學在促進社會形成和改革的過程中起著決定性作用，可以將數(shù)學學習稱為思維鍛煉的體操。隨著社會發(fā)展和教育改革進程的推進，對初中數(shù)學的教學要求也越來越高，不僅僅要將課本知識傳授好，而且越來越注重學生數(shù)學綜合思維能力的培養(yǎng)，因此，初中數(shù)學教師應該充分利用數(shù)學資源，將思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。

初中數(shù)學；培養(yǎng)思維；教學策略

數(shù)學是貫穿于義務教育的整個過程中，學生通過不同階段數(shù)學的學習，一步步發(fā)展和強化思維的推理、概括和想象能力，如數(shù)形結(jié)合訓練形象思維、應用題鍛煉推理能力、證明題訓練初步演繹能力，充分利用數(shù)學學習幫助學生養(yǎng)成良好的思維方式是數(shù)學課程教學的發(fā)展方向。通過數(shù)學訓練學生思維是一個循序漸進的過程，不可操之過急，要從基礎開始一步步培養(yǎng)，可以通過將情境創(chuàng)設、鼓勵質(zhì)疑、變式訓練和探究訓練等教學方式融入教學進程中，數(shù)學教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇最佳的教學方案。

一、情境創(chuàng)設，培養(yǎng)思維能力

初中數(shù)學是連接小學和高中數(shù)學的橋梁，初中階段形成良好的思維習慣對學生綜合數(shù)學素質(zhì)的提高起著重要作用。創(chuàng)設良好的數(shù)學教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，輕松愉悅的環(huán)境更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。情境創(chuàng)設的方式是多元化的，有的是為了提高學生的學習興趣，有的是為了讓學生更好地理解數(shù)學題的含義，有的是為了培養(yǎng)學生良好的思維習慣，不論是哪一種方式創(chuàng)設教學情境，都應該從貼近學生生活實際的角度出發(fā)，可以利用數(shù)學典故或過程合理的生活情境，提高學習效率，培養(yǎng)初中學生善于解決問題的能力。

例如，在學習有理數(shù)的乘方時，學生學習課本上的理論知識和計算公式可以很快掌握，但是不明白乘方的意義和應用，為了讓學生自主思考乘方在生活中應用的意義，我通過手工拉面制作工藝情境展示了乘方的應用：拉面師傅揉了一根粗面，拉長一次后對折，再拉長，再對折，這樣的動作反復了6次之后，會有多少根面條？學生回答：每次對折后面條數(shù)就增加1倍，最終的面條數(shù)為26，答案為64根。通過情境創(chuàng)設可以將生活情境還原到課堂中，增強知識與生活的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生在生活中思考數(shù)學聯(lián)系的思維習慣。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

提出一個有意義的問題比解決一個問題更重要，現(xiàn)代教學理念認為提出問題需要的是創(chuàng)造性想象力，并具有一定的知識基礎，解決問題是學習后運用的一項技巧，因此，質(zhì)疑是數(shù)學知識認知過程中的一項重要思維活動，質(zhì)疑的過程是積極的思維過程，也是創(chuàng)造的基礎。在初中數(shù)學課堂中，教師應該鼓勵學生質(zhì)疑，以培養(yǎng)思維能力，問題是數(shù)學起源的開端，也是核心，只有在不斷地質(zhì)疑中，人類數(shù)學教育事業(yè)才能前進，初中生在自主的思維空間中可以發(fā)揮思想自由去發(fā)現(xiàn)問題并逐漸形成新思維。初中數(shù)學教師要注意改進教學模式，鼓勵學生勇于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。

初中生相對小學生，在課堂上質(zhì)疑的積極性更低一些，初中生不敢在課堂上質(zhì)疑的原因一方面是對自己不自信，害怕提出的異議會被認為沒有意義，另一方面是害怕挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，初中生一般都會無條件地認同教師課堂傳授的知識。因此，教師要多營造民主的學習氛圍，讓學生敢于提問，允許學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題時就舉手提問，并告訴學生，教師在課堂上也難免會犯錯并真誠歡迎學生提出質(zhì)疑。對于質(zhì)疑水平較低的學生，也應該平等尊重地對待，提出問題膚淺的學生更需要鼓勵，而對于質(zhì)疑水平較高的學生，應該樹立學習的榜樣，這樣一視同仁的態(tài)度可以保護學生質(zhì)疑的積極性和信心，從而逐步鍛煉自己的思維能力。

三、探究訓練，培養(yǎng)思維能力

探究訓練是建立在掌握教材知識的基礎上進行的數(shù)學教學方式，經(jīng)過基礎知識的學習，學生已經(jīng)可以進行常見的簡單習題訓練，但長期進行基礎訓練只是讓學生機械地重復簡單思維，不能增強學生的主體意識。探究式訓練就是讓學生體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，讓學生更清楚深刻地理解掌握知識，探究訓練是培養(yǎng)學生數(shù)學思維最有效的方法之一。新課程改革要求重點培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，改變機械訓練和死記硬背的學習方法。探究訓練倡導學生勤于動手動腦，并主動收集處理信息以應用于解決問題的過程，形成自主分析問題和解決問題的思維能力。

例如，在教學等邊三角形的內(nèi)容時，在講解完教材知識和進行課后習題的訓練后，學生已經(jīng)掌握了等邊三角形的概念和特點，這時為了使學生形成探究式思維，我給學生出了一道關(guān)于等邊三角形的探究題：現(xiàn)有一塊等邊三角形的玻璃，但是被一個淘氣的小男孩碰裂了，但是幸好一條底邊和一個角保持完好無損，請問你是否可以裁出一塊和原來一模一樣的玻璃？學生進行畫圖和探究，通過自己的實踐探究很快得出正確答案。初中數(shù)學探究式學習是為了促進學生對數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的思維培養(yǎng)，初中階段對于培養(yǎng)學生的分析思維和創(chuàng)新思維十分關(guān)鍵。

培養(yǎng)學生的良好思維習慣是初中數(shù)學教師長期實踐和研究的課題，無論使用哪種教學方法，教師首先要教會學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、積極探索和敢于創(chuàng)新的數(shù)學思維，在學習過程中扶放有度，重視教會學生學習方法和策略，正所謂“授人以魚不如授人以漁?！痹趯嶋H教學中，引導學生從多種角度和多種思路出發(fā)去解決數(shù)學題，對于有爭議的問題通過共同討論解決，根據(jù)情況抓重點并適當調(diào)整教學方向，讓數(shù)學教學真正培養(yǎng)學生獨立思考的思維能力。

[1]李繼琛.淺談初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育，2012（1）：129.

[2]楊秀明.芻議初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].職業(yè)教育，2013，3（237）：152-159.