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      披“語”入“文”以“語”會“文”

      2017-02-26 00:24:29侯紅寶
      初中生世界 2017年32期
      關(guān)鍵詞:文眼語言表達(dá)技巧

      ■侯紅寶

      披“語”入“文”以“語”會“文”

      ■侯紅寶

      什么是“語文”?我的觀點(diǎn)是:“語”是作品(或文本)的語言表達(dá)策略,是作者為更好地表情達(dá)意而采用的最佳語言形式,以及運(yùn)用語言而呈現(xiàn)的表達(dá)技巧。“文”是表達(dá)的意蘊(yùn),是中心和主旨,是作者通過“語”表達(dá)出的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)等精神與價值觀層面的意圖。在語言表達(dá)策略中教學(xué),實(shí)際上是以語言表達(dá)策略為手段、載體,在對它的品味、體驗(yàn)、感悟中理解文本的意義,實(shí)現(xiàn)讀者與作者(或文本)情意的相通,并在其中學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的智慧,從而借鑒、積累成自己的語言表達(dá)智慧,并逐漸形成個性化的語言表達(dá)策略。我將這樣的語文教學(xué)稱為披“語”入“文”、以“語”會“文”。正如有的專家所言,學(xué)語文就是學(xué)語言及其表達(dá)(或曰語言運(yùn)用)。

      在語言表達(dá)策略中教學(xué),有兩層含義:一是從文本的語言表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行語文教學(xué);二是在語文教學(xué)的過程中進(jìn)行語言表達(dá)策略的訓(xùn)練,即在聽說讀寫的訓(xùn)練中積累語言經(jīng)驗(yàn),提升表達(dá)能力,建構(gòu)自己的“語言”。

      一、從文眼潛入,觸摸文本的意義

      我們也寫過散文之類的文學(xué)作品,在寫作的時候,有時會把想要表達(dá)的情意“不經(jīng)意”地寄托在一兩個詞或關(guān)鍵句上,或是“不經(jīng)意”地通過筆下的人物說出來。設(shè)置這種“障眼法”的方法似乎還有很多,總之,就是要追求“清水出芙蓉,天然去雕飾”的寫作效果——吐露自己的寫作目的要在語言表達(dá)上不著痕跡、渾然天成。從文學(xué)理論上說,就是作者往往在文本中設(shè)置不確定點(diǎn)或空白點(diǎn),以寄寓自己想要表達(dá)的意蘊(yùn)。因此,讀者要想真正讀懂文本,必須要找到作者預(yù)留的這些“謎題”,并喚醒語言經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),解開“謎題”的密碼,理解文本的寓意。

      “文眼”就是重要的“謎題”之一。文眼,是我國傳統(tǒng)的、獨(dú)有的關(guān)于文章寫作的術(shù)語,指文中最能奠定文章感情基調(diào)、顯示作者寫作意圖、揭示文本主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句?!拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口,是理清全文脈絡(luò)的筋節(jié),是掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。讀者能準(zhǔn)確地找出文眼,并從“文眼”出發(fā)去解讀文本,是讀懂文章的重要標(biāo)志。

      例如:教學(xué)莫言的《賣白菜》一文,就需要尋找到凝聚作品精神的關(guān)鍵詞句,并作為教學(xué)的切入口。這個句子就是:“這是我看到堅強(qiáng)的母親第一次流淚,至今想起,心中依然沉痛?!庇谑?,我就從這句話入手開啟了問題鏈:

      1.是什么事讓母親“第一次流淚”?作者通過這“第一次流淚”,想表現(xiàn)母親怎樣的性格特點(diǎn)?

      2.文章還敘述了哪些事來表現(xiàn)母親的“堅強(qiáng)”?作者是用了哪些方法(人物描寫方法和表現(xiàn)方法等)來表現(xiàn)母親的“堅強(qiáng)”的?

      3.“我”感到沉痛的是哪件事?“沉痛”是什么意思?作者為什么感到“沉痛”?能否把“沉痛”一詞換成“后悔”“自責(zé)”或“愧疚”?為什么?

      4.“至今想起,心中依然沉痛”表明敘述視角有了變化,是現(xiàn)在的“我”在回憶過去的事情。作者當(dāng)時年齡小,涉世淺,因此社會經(jīng)驗(yàn)不豐富,而寫作這篇文章時的“我”,顯然社會閱歷豐富了,觀照社會人生的視野更開闊了,價值觀也成熟了。對于母親的第一次流淚,作者的情感有變化嗎?由此作者想表達(dá)什么?

      扣住“文眼”就開啟了文本解讀的旅程。通過對文本運(yùn)用的動作、神態(tài)等人物描寫方法以及對比等表現(xiàn)手法的分析,深入領(lǐng)會莫言寫作的真正目的并不主要是表達(dá)對自己多算一毛錢的羞愧與悔恨,而是要著力表達(dá)堅強(qiáng)的母親給自己人生的影響。本文是作者在諾貝爾文學(xué)獎頒獎典禮上的講話,演講的核心目的就在這里。

      同樣,魯迅在《從百草園到三味書屋》中,也給讀者預(yù)留了通向文本心靈的窗戶——“文眼”,即“樂園”和“最嚴(yán)厲的書塾”。本課教學(xué)也從此處出發(fā),設(shè)置問題鏈:

      1.為什么說百草園“那時卻是我的樂園”?閱讀文章的有關(guān)部分,思考“我”在百草園的生活中有哪些樂趣?從這些內(nèi)容中可以看出一個怎樣的魯迅?

      2.三味書屋被稱為全城中“最嚴(yán)厲的書塾”。閱讀文章的有關(guān)內(nèi)容,思考“最嚴(yán)厲”表現(xiàn)在哪些方面?你覺得這“最嚴(yán)厲”的書塾有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?你從這些內(nèi)容中又可以看出一個怎樣的魯迅?

      3.作者說百草園是“樂園”,而三味書屋是“最嚴(yán)厲的書塾”,顯然是用了對比的方法,請思考作者是從哪些方面進(jìn)行對比的?你覺得作者通過對比想表達(dá)怎樣的主旨?

      從語言本身的內(nèi)涵和語言表達(dá)所呈現(xiàn)的技巧出發(fā),實(shí)現(xiàn)對文本意蘊(yùn)的理解,這就是以“語”會“文”、披“語”入“文”的教學(xué)。

      我們的語文教學(xué)當(dāng)然不能就在這樣的教學(xué)境界里止步,我們還須向語文的更深處漫溯,應(yīng)該在充分體驗(yàn)、感悟與領(lǐng)會一個個鮮活的語言表達(dá)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生概括出語言運(yùn)用的規(guī)律:為了更好地表情達(dá)意,我們在寫作時可以在文章的開頭、中間與結(jié)尾等處預(yù)設(shè)“文眼”。當(dāng)然,高明的作者,在預(yù)留時要不露痕跡,要具有一定的迷惑讀者的功夫,讓讀者不能一眼看穿,在思考和比較了一番后,才產(chǎn)生頓悟,這樣的閱讀才有獲得感和幸福感。

      二、從語言表達(dá)技巧潛入,與文本情意相會

      文本產(chǎn)生多元意義的原因之一,是作者不僅會把意義寄托在關(guān)鍵詞句這類較為明顯的“文眼”上,還會通過講故事的方式來寄托,通過語言表達(dá)技巧(實(shí)際上講一個怎樣的故事和怎么講故事,也是語言表達(dá)的技巧和策略問題)來暗渡,也就是說文本的不確定點(diǎn)和空白點(diǎn),還包括語言表達(dá)的技巧。而讀者對表達(dá)技巧的理解與對其蘊(yùn)含的意義的把握會有所不同,從而使作品意義呈現(xiàn)出多元化。因此讀者首先要看出這些語言表達(dá)技巧,并通過這些技巧與作者相會,與作品相通。語文教學(xué)也應(yīng)遵循這個規(guī)律。

      文章的表達(dá)技巧主要有:1.作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識運(yùn)用方面的技巧;2.修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。

      比如《散步》的開頭:“我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子?!边@一句在語序上就很有特點(diǎn),教師需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀品味,并從中領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感。

      首先,讓學(xué)生讀,追問怎么處理朗讀的重音?為什么要重讀“田野上”“我的”等詞?帶母親到“天氣很好”的春天的田野上走走,感受鮮活而旺盛的生命力,為強(qiáng)身健體,更為讓母親增加對生命的希望和信心。而強(qiáng)調(diào)“我的”說明“我”與家人的親密關(guān)系,“我”在家庭中的中流砥柱的位置和責(zé)任,在“我”眼中他們都是親人,都需要“我”關(guān)愛和承擔(dān)責(zé)任。

      其次追問:我們一家四口人的順序,作者是怎樣排列的?為什么這樣排列?一般情況下,可按年齡排列,但作者顯然是從重要性的角度來排列的,把“我”放在第一位,就是要表達(dá)“我”這個中年人的重大責(zé)任與使命;把母親放在第二位,強(qiáng)調(diào)了散步的原因,突出了文本的意蘊(yùn)之一——表達(dá)對生命尤其是老人生命的關(guān)愛。

      其實(shí),文本的結(jié)構(gòu)也是語言表達(dá)技巧的產(chǎn)物,而“文學(xué)作品往往以精巧的結(jié)構(gòu)示人,讀者的閱讀使特定的語言形式結(jié)構(gòu)形成審美對象。每一部作品的特定結(jié)構(gòu)都傳達(dá)著作者的生命律動,潛藏著作者的意圖,體現(xiàn)著作者的情感,表達(dá)著作者解構(gòu)與詮釋這個世界的獨(dú)特方式,因此才有如歐·亨利式的結(jié)尾、莫泊桑小說的精巧構(gòu)思。結(jié)構(gòu)實(shí)在是不可忽略的解讀小說的重要抓手,它導(dǎo)引著讀者的解讀方向,是整體感知的關(guān)鍵依據(jù)。例如:《七顆鉆石》中,作者借一個神奇的水罐的故事來表達(dá)愛心的巨大力量這個寓意。因此,要想理解作品的意義,就必須要抓住水罐的神奇來分析:水罐的5次變化構(gòu)成了小姑娘的故事,更構(gòu)成了這篇作品最大的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。我教學(xué)時設(shè)計的主問題是:

      1.在這篇童話中,水罐的神奇在于它會變化。它一共變了幾次?是怎么變的?

      2.每次變化的原因是什么?

      3.我們把每一次的變化連在一起來思考,你覺得作者借這個故事想歌頌什么?你從中受到了怎樣的教育?

      三、在綜合性、實(shí)踐性的語言活動中,領(lǐng)悟語言表達(dá)的智慧

      作品是言意結(jié)構(gòu),言近旨遠(yuǎn)、言有盡而意無窮乃是每一位作者追求的至高境界。在語文教學(xué)中,我們就是要循著“言”即語言表達(dá)的策略去探尋言中之“意”和言外之“意”。

      我在上學(xué)期做過這樣的教學(xué)嘗試,在發(fā)掘出文本的“言”之特點(diǎn)后,再設(shè)計與“言”之特點(diǎn)相得益彰的綜合性、實(shí)踐性語言運(yùn)用活動,來讓作者的情意“顯山露水”,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作品的語言表達(dá)策略。

      例如:《與朱元思書》是一篇駢文,駢文的最大特點(diǎn)就是語言的對稱美、音韻美、節(jié)奏美。本文即以美的語言來表達(dá)寄情山水、厭棄世俗的美的情感。文言文教學(xué)免不了要讓學(xué)生翻譯課文,我讓學(xué)生用美的語言形式來意譯本文,要求學(xué)生對每句話的翻譯均用“啊”開頭,盡量用對稱的語言和抒情的表達(dá)方式。如開頭第一句譯成“??!那柔柔輕風(fēng)暫時停歇,那裊裊炊煙消散盡凈;那遙遠(yuǎn)的藍(lán)天更藍(lán)了,那高高的青山更青了。啊!多么美麗的景色,天顏山色仿佛融化在了一起。”然后讓學(xué)生仿照這樣的句式翻譯后文,這樣的語言實(shí)踐活動,我稱為“以美會美”。

      又如:讀懂古詩詞是理解作者情感的關(guān)鍵步驟,教學(xué)李煜的《相見歡》時,我特別要求學(xué)生用整散結(jié)合的句式來翻譯。我首先給出示例:

      原句:“無言獨(dú)上西樓,月如鉤?!弊g:“默默無語,煢煢孑立,步履沉沉上西樓;如鉤殘月,似水清輝,流向萬里回鄉(xiāng)路?!?/p>

      接著讓學(xué)生對照注釋發(fā)揮想象,進(jìn)行口頭翻譯;然后組織學(xué)生小組討論,共同完成本組的翻譯稿;最后是全班討論,共同創(chuàng)作出最理想的譯文:

      梧桐落落,形單影只多寂寥;庭院深深,凄神寒骨鎖清秋。怎能剪斷,哪可理清,漫天離愁結(jié)心頭;豈堪回首,淚咽愁腸,別有滋味訴與誰。

      在貌離而神合的語言形式轉(zhuǎn)換的綜合性與實(shí)踐性的活動中,學(xué)生體驗(yàn)、感悟與理解言之背后深藏的豐厚的情感意蘊(yùn),這又是一種披“語”入“文”、以“語”會“文”的教學(xué)方式。

      其實(shí),每一篇課文都是學(xué)習(xí)、體會、把握語言運(yùn)用規(guī)律的舞臺,每一節(jié)課也都是聽說讀寫的語言訓(xùn)練場。關(guān)鍵在于教師要能夠整合出這樣的“學(xué)習(xí)資源”和創(chuàng)造出這樣的“學(xué)習(xí)機(jī)會”,讓學(xué)生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言的規(guī)律。

      (作者為江蘇省語文特級教師,句容市第二中學(xué)副校長)

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