追求初中古詩文的“輕閱讀”

■朱春平

追求初中古詩文的“輕閱讀”

■朱春平

教師要充分尊重青少年身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，杜絕枯燥的教訓(xùn)主義，以興趣為先導(dǎo)，力求理性與感性的圓融，靈動鮮活、循序漸進(jìn)地開展古詩文“輕閱讀”研究，開發(fā)古詩文閱讀的“微課程”，尋求古詩文閱讀的“微方式”，創(chuàng)設(shè)古詩文閱讀的“微生活”。

古詩文輕閱讀語文素養(yǎng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的主陣地，但現(xiàn)實的古詩文教學(xué)逐步退化為死記硬背課，窄化為“說文解字”課，泛道德化傾向也是愈演愈烈，在國學(xué)經(jīng)典教育越發(fā)受重視之時，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、精神壓力也在不斷增加。這激發(fā)我們要充分尊重青少年身心健康和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，杜絕枯燥的教訓(xùn)主義，以興趣為先導(dǎo)，力求理性與感性的融合，靈動鮮活、循序漸進(jìn)地開展古詩文“輕閱讀”研究，給語文課堂注入活力，為學(xué)生精神發(fā)展奠基。

最早提出“輕閱讀”概念的，是上海文化出版書社，它曾以“輕閱讀書坊”為名出過系列叢書?！拜p閱讀”作為一種注重讀書情調(diào)的閱讀方式，深受讀者的青睞。上海文藝出版社的編輯王肖練曾經(jīng)就“輕閱讀”三個字給出精彩的定義：輕松的閱讀，輕快的閱讀，輕靈的閱讀。我們把這種概念引入初中古詩文的閱讀之中，就是要努力把傳統(tǒng)的國學(xué)變輕靈，把厚重的經(jīng)典變輕巧，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。

一、輕量：開發(fā)古詩文閱讀的“微課程”

“輕閱讀”首先是輕量級的微型閱讀，在于入目不累，入口流暢，入心自然。我們在總結(jié)反思現(xiàn)有語文課程體系的基礎(chǔ)上，繼承傳統(tǒng)，立足現(xiàn)實，面向?qū)W生，進(jìn)一步推進(jìn)國家課程校本化實施，從以下方面完善語文課程體系：

1.優(yōu)化校本教學(xué)目標(biāo)體系。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，著眼學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和語文能力的發(fā)展，擬定并完善學(xué)校三年語文課程總目標(biāo)和階段性語文達(dá)成目標(biāo)，從而形成具有校本特色的古詩文課程教學(xué)目標(biāo)體系。

2.完善校本課程內(nèi)容體系。

依據(jù)教育部對語文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合現(xiàn)有國家語文課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校的地域文化資源和傳統(tǒng)文化精髓，開發(fā)適宜的古詩文校本課程，完善現(xiàn)有語文課程的內(nèi)容體系。誦讀內(nèi)容為了體現(xiàn)輕量，可以選擇《初中文言文擴(kuò)展閱讀》中短小精悍的篇目，《中國古代寓言故事》《中國神話寓言故事》等書籍中耳熟能詳?shù)钠?，《初中生必讀古詩文》中較淺易的篇目，還可包括《唐詩三百首》《宋詞三百首》中的部分詩詞。關(guān)于古詩文編排的系列，如按作者編排，則有李白系列、杜甫系列、蘇軾系列等；如按內(nèi)容編排，則有送別系列、懷念系列、山水系列、花鳥系列等；如按形式編排，則有詠物系列、情景系列、比喻系列等，力求使學(xué)生誦讀最優(yōu)秀的作品，同時又比較有系統(tǒng)性。

3.形成語文課程教學(xué)體系。

從學(xué)生主體出發(fā)，凸顯自主、合作、探究學(xué)習(xí)，形成自讀法、互動法、探究法等一般性學(xué)習(xí)方法。樹立語文教學(xué)典型，開展典型教法研究，真正轉(zhuǎn)變原有語文教學(xué)觀念，深入推進(jìn)教法小課題研究，形成不同課型、不同文類的教學(xué)操作體系。

同時，還可以安排專題講練。文言文沒有現(xiàn)代文好懂，古典詩詞沒有散文、小說那么容易理解和接受，古詩詞中越是典范作品越不能直接說理或簡單抒情，它的隱藏性和學(xué)生的接受性之間有著較大的距離。教師有必要進(jìn)行專題講練，以提高學(xué)生解讀、欣賞古詩文的能力。可安排的內(nèi)容如：“我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文”“如何提高閱讀文言文的能力”“古典詩詞中的比喻例談”“‘詩眼’欣賞之方法”“古典詩詞的意境創(chuàng)造”“古典詩詞中的理趣”“詩人風(fēng)格漫談”等。

二、輕便：尋求古詩文閱讀的“微方式”

“輕閱讀”追求一種閑適、方便，最好是能夠隨手可翻，隨時可讀，以滿足快捷的生活節(jié)奏。就初中段的學(xué)習(xí)而言，我們努力為學(xué)生提供如下的閱讀“微方式”。

1.微本。

臺灣漫畫大師蔡志忠創(chuàng)作的《莊子》《老子》《菜根譚》等經(jīng)典漫畫膾炙人口，深得青少年讀者的喜愛，他的作品是經(jīng)典的口袋書。我們除了可以向?qū)W生推薦此類微本，更可以自行編寫校本化的古詩文閱讀微本。如《古代笑話集》《成語故事集》《山水田園詩歌小本》《古詩詞與傳統(tǒng)節(jié)日》等。文不在長，本不在厚，書不在大，學(xué)生可隨身攜帶，駐足即讀。

2.微信公眾號。

在微信公眾號中設(shè)立“經(jīng)典欣賞”“輕閱讀”等專欄，把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動平臺。其選文可結(jié)合節(jié)氣、時事，更可圖文并茂、配音朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩文的音韻美、繪畫美。

3.微課。

一節(jié)微課五六分鐘，教在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵中，著重于激趣、導(dǎo)學(xué)。教師可在“每日一詩”或“每周一文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中實施，也可以制作后放入專題網(wǎng)站供學(xué)生選學(xué)。當(dāng)然，微課的主體也可以是學(xué)生，讓學(xué)生來教，由學(xué)生來拍攝、制作。

三、輕松：創(chuàng)設(shè)古詩文閱讀的“微生活”

古詩文的學(xué)習(xí)需要營造相應(yīng)的環(huán)境。如結(jié)合學(xué)校實際，開辟文學(xué)長廊、書香墻、讀書角等。同時在堅持每周一節(jié)閱讀課的基礎(chǔ)上，還可開展每學(xué)年一次的校園讀書節(jié)活動，圍繞主題，形成系列，將“讀、寫、評、比”相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)濃郁的經(jīng)典學(xué)習(xí)氛圍。為此我校還搭建了古詩文“輕閱讀”的六大學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)生古詩文閱讀的“微生活”。

1.經(jīng)典文學(xué)研修平臺。

成立經(jīng)典研修活動項目組，組建“和慧”國學(xué)館，以經(jīng)典閱讀體驗室為依托，開設(shè)古詩文“輕閱讀”校本課程，使師生共享中華傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)民族自信與文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)與人文精神，提升人文素養(yǎng)與思想境界。

2.古詩文創(chuàng)作平臺。

成立古詩文創(chuàng)作活動項目組，在文學(xué)社基礎(chǔ)上組建“司馬坊”古典詩詞創(chuàng)作社團(tuán)，在大量誦讀、多方面熏陶的基礎(chǔ)上，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫和創(chuàng)作。仿寫從四言、五言、七言到長短句都可，改寫指改成散文詩、散文、短劇、小說等，創(chuàng)作則更不拘形式。讓學(xué)生踩著平仄押著韻，在制約中求得自由，營造出優(yōu)美的意境。

3.經(jīng)典文學(xué)誦讀平臺。

由各班組成古詩文“輕閱讀”活動項目組，組建“名仕之聲”誦讀社，編制《古詩文輕閱讀》校本教材，定期舉辦“傳統(tǒng)節(jié)日與經(jīng)典名篇”等誦讀節(jié),開展經(jīng)典誦讀比賽，提升學(xué)生文化品位，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

4.經(jīng)典文學(xué)表演平臺。

成立表演活動項目組，組建“金沙”表演社，建設(shè)學(xué)生經(jīng)典劇場，與學(xué)校藝術(shù)組合作，將古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品改編成舞蹈或劇本，自導(dǎo)自演，搬上舞臺。

5.書法藝術(shù)研練平臺。

為了營造濃厚的文化氣息，成立漢字文化研習(xí)活動項目組，組建“峨眉”書法社，以國學(xué)教室為主要場所，將經(jīng)典詩文以書法藝術(shù)呈現(xiàn)，在全校范圍內(nèi)舉行師生古詩文書畫作品展，給學(xué)生以美的熏陶，

6.活動視頻制作平臺。

在新聞社的基礎(chǔ)上組建“紫藤蘿”小記者團(tuán)，利用錄播教室等平臺及時將課程基地各項活動以音像文字形式記錄下來，與校園網(wǎng)和微信公眾號合作，打造“經(jīng)典欣賞”“輕閱讀”“思古街”等專題欄目并快速予以報道。

當(dāng)然，“輕閱讀”的“輕”并不是沒有分量，不等于快餐文化，更不等于粗制濫造?！拜p”只是其形式，只是從“好讀”層面上說的，其實也可以理解成另一種重質(zhì)感的閱讀。遷移閱讀、對比閱讀、鑒賞閱讀、知人論世、積累運(yùn)用等深度的學(xué)習(xí)，也必然穿插、滲透于我們的教學(xué)之中。