文 繆亞琴

園本課程資源開(kāi)發(fā)的策略探索
———以地域紅色文化資源開(kāi)發(fā)為例

文 繆亞琴

地域課程資源蘊(yùn)含著豐富地域特色的自然資源、人力資源、文化資源、材料資源等，是園本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。探索開(kāi)發(fā)本地特有的紅色文化資源，以彌補(bǔ)藍(lán)本課程的不足，對(duì)保護(hù)和傳承紅色文化，喚醒幼兒熱愛(ài)故鄉(xiāng)特有文化的自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)幼兒心智發(fā)展及教師的專業(yè)發(fā)展頗有幫助。

園本課程；路徑；紅色文化資源

一、紅色文化資源開(kāi)發(fā)前的思考

（一）定位不偏離——紅色文化資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值導(dǎo)向是什么

課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)基于幼兒園實(shí)際，著眼于幼兒發(fā)展，尊重幼兒的興趣與需要，并以此凸顯因材施教及個(gè)性化教育。彰顯特色固然重要，但過(guò)于功利化的目的顯然不是內(nèi)在需要。因此，本資源的開(kāi)發(fā)目的指向于兒童內(nèi)在生命的拓展，在于兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展產(chǎn)生的潛在性的導(dǎo)向與引領(lǐng)，這也是我們所定位的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）理念不誤導(dǎo)——紅色文化資源開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)載體有哪些

課程資源開(kāi)發(fā)絕不等同于編寫(xiě)教材。我們開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源必須是有利于兒童“自我建構(gòu)”的學(xué)習(xí)材料，從內(nèi)容到形式都要有利于兒童的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)商討，老師們達(dá)成這樣的共識(shí)：資源的載體形式是多元化的，堅(jiān)決反對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的“課本化”傾向。資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容導(dǎo)向包含教育教學(xué)活動(dòng)教案、游戲教案、兒童操作材料和玩具等。

二、紅色文化資源開(kāi)發(fā)的基本路徑

（一）尋找紅色文化與幼兒發(fā)展之間的契合點(diǎn)

紅色資源內(nèi)容具有不完全知識(shí)性，其課程目標(biāo)更在于心智的發(fā)展。內(nèi)隱的精神蘊(yùn)含著遵章守紀(jì)、自信、堅(jiān)韌不拔等內(nèi)涵，與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)“自尊、自信、自主，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感”不謀而合，有助于激發(fā)幼兒積極的情緒情感，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，在深刻理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及本園發(fā)展需求，我們提煉出本園幼兒發(fā)展的培養(yǎng)愿景，達(dá)成課程資源開(kāi)發(fā)與課程理解的統(tǒng)整與和諧。

（二）確定紅色文化背景下幼兒發(fā)展的目標(biāo)

結(jié)合《綱要》和《指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，以及本園幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，紅色文化資源在課程體系中獨(dú)特定位，從自覺(jué)、堅(jiān)持、果斷、自制四要素出發(fā)，融合獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自制力、自信心、果斷性、耐挫力等，梳理出本園幼兒發(fā)展的總目標(biāo)。結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，又進(jìn)一步確定各年齡段具體的發(fā)展目標(biāo)。

（三）探尋紅色文化資源開(kāi)發(fā)的方法

紅色資源不僅以物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)，還體現(xiàn)在精神層面的活動(dòng)和環(huán)境中。因此，紅色文化資源課程大多采取體驗(yàn)式的活動(dòng)方式。這是一種知情意行相統(tǒng)一，建立于師幼雙向性互動(dòng)和兒童的親歷親為的感受和體驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)方式。

1.目標(biāo)導(dǎo)向——感“知”法

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)兒童在對(duì)環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中的主動(dòng)性。幼兒思維形象具體，從“知”字入手，讓幼兒在看得見(jiàn)、摸得著的直觀活動(dòng)中獲得認(rèn)知，萌發(fā)幼兒愛(ài)兵學(xué)兵的情感。園外現(xiàn)場(chǎng)的景與人、園內(nèi)的體驗(yàn)區(qū)等，為幼兒提供了真實(shí)的生態(tài)場(chǎng)景，便于幼兒自主觀察、自我感悟、直接體驗(yàn)。

2.趣味引領(lǐng)——激“情”法

情感激發(fā)是實(shí)施教育的中介，雖看不見(jiàn)摸不到，但在幼兒發(fā)展的過(guò)程中卻起著不可估量的潛在作用。選擇能給予幼兒美的情感熏陶和美的感受的優(yōu)秀軍營(yíng)文化藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，能適時(shí)地調(diào)控他們的情緒與行為，為他們不斷進(jìn)行自我激勵(lì)，鍛造真善美相融合的人格積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.游戲體驗(yàn)——品“意”法

在游戲中，幼兒能獲得多層次的快樂(lè)體驗(yàn)。在這些快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒習(xí)得了知識(shí)、技能，同時(shí)支配活動(dòng)的情感、意志等內(nèi)隱的智能也隨之發(fā)展。例如，“勇敢的小民兵”游戲中，幼兒模仿民兵匍匐爬、過(guò)壕溝、打靶，學(xué)民兵曬糧食（創(chuàng)意玩藍(lán)印花布），模擬民兵緊急集合（負(fù)重跑），學(xué)民兵送水運(yùn)糧（挑水、背糧過(guò)障礙）……

4.運(yùn)動(dòng)鍛煉——踐“行”法

體育鍛煉的目的就是通過(guò)機(jī)體的活動(dòng)促進(jìn)器官、肌肉的發(fā)育，促進(jìn)身體健康。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，不但能強(qiáng)壯孩子的身體，而且能培養(yǎng)孩子勇敢、頑強(qiáng)、沉著、果斷、堅(jiān)持等意志品質(zhì)?；顒?dòng)中，幼兒能堅(jiān)持、不怕吃苦、敢挑戰(zhàn)的顯性表征，更利于教育者觀察到孩子的發(fā)展。同時(shí)，同伴優(yōu)秀品質(zhì)的榜樣作用也“牽引”著其他孩子一同進(jìn)步。

三、資源開(kāi)發(fā)的延展價(jià)值與思考

資源的開(kāi)發(fā)必須仔細(xì)盤(pán)點(diǎn)家底，明確發(fā)展主線，綜合考慮園所文化、園所環(huán)境、幼兒園課程、師資等進(jìn)行整體框架構(gòu)建。一方面基于師資現(xiàn)狀，組建課程開(kāi)發(fā)研究學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)協(xié)作中提升課程研究和資源開(kāi)發(fā)的綜合能力；另一方面強(qiáng)化資源開(kāi)發(fā)主體間的協(xié)作，借助研究專家、教育行政部門、家長(zhǎng)的研究?jī)?yōu)勢(shì)，合理調(diào)配利用資源。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓園本課程資源開(kāi)發(fā)走向更高的價(jià)值平臺(tái)。

（江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)中心幼兒園）

趙靜.基于地域文化的地方課程資源開(kāi)發(fā)路徑[D].天水市天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013.