善于利用班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)

文 楊紅梅

善于利用班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)

文 楊紅梅

環(huán)境具有隱形的教育職能，而班級(jí)環(huán)境是幼兒在幼兒園中接觸最多也是最熟悉的地方，利用班級(jí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)能夠起到事半功倍的效果。本文通過分析利用班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，以趣味性情境化、多元化的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒常規(guī)意識(shí)，并通過教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)鞏固幼兒生活常規(guī)習(xí)慣，使幼兒獲得良好的生活常規(guī)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

小班幼兒；常規(guī)培養(yǎng)；班級(jí)環(huán)境

一、常規(guī)認(rèn)知——教導(dǎo)無言，激發(fā)幼兒自主意識(shí)

教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。”讓環(huán)境發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，應(yīng)當(dāng)是教師不斷探索與優(yōu)化的重要任務(wù)。小班幼兒剛?cè)谌爰w生活，難免會(huì)有很多的不適應(yīng)，在家庭中自由自在，家長(zhǎng)細(xì)心照料事事包辦，而進(jìn)入了幼兒園，需要遵守必要的校園規(guī)則、學(xué)習(xí)力所能及的事情，與不同幼兒的相處都使得他們不知所措。幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境是教師首先要關(guān)注的問題。教師可利用班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒了解生活的常規(guī)環(huán)境，了解幼兒園中需要遵循的規(guī)則與自己力所能及的事情。如：教師給每一位幼兒制作了“寶貝身份證”。自行選擇使用一個(gè)喜愛的卡通形象，并將卡通形象與幼兒聯(lián)系起來，教師將“寶貝身份證”貼在相應(yīng)的床位、水杯位、毛巾位上，幫助小班幼兒更快地熟悉、適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并告知幼兒“小朋友們有了身份證就是幼兒園中的一員了，跟爸爸媽媽、老師一樣，可以自己做事情，大膽表達(dá)自己的想法了”，鼓勵(lì)幼兒自我解決問題的同時(shí)也引導(dǎo)其能夠大膽說出自己難以解決的問題。教師通過給幼兒制作“身份證”讓幼兒有了歸屬感，不知不覺地關(guān)注自己的行為，很大程度地促進(jìn)了幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、常規(guī)培養(yǎng)——提示無聲，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)

小班幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以趣味性情境化為主，符合小班幼兒年齡特征，并通過多元化的表現(xiàn)形式讓幼兒可欣賞、可操作、愿參與。最大限度地提高幼兒自主意識(shí)與習(xí)慣的促成。

（一）趣味情境性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

興趣是幼兒教育中教師需要高度關(guān)注的，幼兒有了興趣，才愿意參與、學(xué)習(xí)。因此，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以幼兒為主，從幼兒興趣出發(fā)。小班幼兒規(guī)則的獲得主要是以直觀感受，模仿而來，設(shè)置具有趣味性情境化的環(huán)境，讓幼兒在“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”“模仿中學(xué)”。如：教師在帶班過程中發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)于大自然的花非常感興趣。于是，教師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)使用了牽牛花，以往班級(jí)排隊(duì)拿杯子喝水的提示是腳丫圖形，在此次行為情境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)了牽?；ㄌ?，“因?yàn)樾∨笥褌兊呐?，牽?；ǘ奸_到了幼兒園中想和大家一起玩游戲”。教師引導(dǎo)幼兒在要喝水時(shí)，站到固定的花葉子上排隊(duì)，并到另一排牽牛花上立正喝水，表示給花澆水。情境性環(huán)境的范圍可以包括幼兒在教室中進(jìn)行的所有活動(dòng)的提示，如上廁所、喝水、洗手、用餐等，這些提示要具有趣味性，還需要具有一定的內(nèi)在聯(lián)系性、主題性，否則容易顯得雜亂無章。行為情境的創(chuàng)設(shè)并不僅僅是將環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來就可以了，同時(shí)還需要教師通過不同的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，以利于幼兒了解到行為的正確模式。

（二）多元化的表現(xiàn)形式

小班常規(guī)培養(yǎng)環(huán)境的設(shè)置都需要遵循趣味性、情境性，才能夠激發(fā)幼兒關(guān)注、參與、學(xué)習(xí)。多形式的表達(dá)形式是讓幼兒能夠多方面、多角度地去感受環(huán)境帶來的刺激與影響，教師利用平面、操作、展示的形式，大大地提高了幼兒與環(huán)境的良好互動(dòng)。教師可以通過平面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、操作環(huán)境創(chuàng)設(shè)、展示環(huán)境創(chuàng)設(shè)、競(jìng)賽環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒得到潛移默化的發(fā)展。

三、習(xí)慣養(yǎng)成——互動(dòng)有愛，推進(jìn)幼兒行為鞏固

在以上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅有幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，也有教師與幼兒的互動(dòng)，小班幼兒年齡特征與經(jīng)驗(yàn)缺乏，要使環(huán)境獲得“此時(shí)無聲勝有聲”的教育、啟發(fā)作用，教師與幼兒的互動(dòng)就顯得尤為重要，因此，教師要扮演好幼兒常規(guī)培養(yǎng)的“參與者、支持者、引導(dǎo)者”的角色。

在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的環(huán)境創(chuàng)造中離不開幼兒自身的發(fā)展，教師要尊重每一位幼兒的能力發(fā)展情況，幼兒主體化需要教師對(duì)幼兒有充分的尊重，尊重的前提是在教師的理性、客觀的判斷之下，尊重不是無規(guī)則的，不是把幼兒奉為第一位。在引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)的過程中，做到用平等、發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，根據(jù)他們的自身發(fā)展進(jìn)行環(huán)境的調(diào)節(jié)。將幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中的行為表現(xiàn)遷移到實(shí)際的生活中來。

環(huán)境的教育意義還需要我們不斷地去探討、挖掘與運(yùn)用。只有擁有了良好的生活常規(guī)，才能讓幼兒更好地融入幼兒園集體生活中，而生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是需要家園共同的努力，讓幼兒獲得在家庭、校園一致的教育體驗(yàn)，才能夠更好地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師需要明確地認(rèn)識(shí)到幼兒生活常規(guī)、習(xí)慣的培養(yǎng)不是一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期就能夠養(yǎng)成的，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)行為的培養(yǎng)中，還需要教師長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。讓班級(jí)環(huán)境陪伴幼兒走過分離焦慮時(shí)期，真正地走進(jìn)集體、適應(yīng)集體生活。

（江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)鳳凰藝術(shù)幼兒園）

虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.