江蘇連云港市墩尚中心小學(xué) 盧淑芬

農(nóng)村小學(xué)英語小班化情境教學(xué)初探

江蘇連云港市墩尚中心小學(xué) 盧淑芬

針對農(nóng)村學(xué)校日趨小班化這一特點，有必要創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，通過課堂教學(xué)、校園活動、校外實地場景、學(xué)生互助、課外情景讀物、考試構(gòu)建來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情景環(huán)境，這種方法不僅有助于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和更新小學(xué)教育手段。

小學(xué)英語 小班化 情境教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：基礎(chǔ)教育階段“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間?！毙“嗷逃?，是在小班中以提高每個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育,是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長的教育。小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適應(yīng)性教育，只不過在小班教學(xué)條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生更好的享受教育資源，得到更好的發(fā)展。

可從以下幾點進行探討：

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

美國哲學(xué)家杜威將情境列為教學(xué)法的首要因素。作為一種教學(xué)法，情境教學(xué)是從20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過強調(diào)有意義的情境進行目的語言基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)法，強調(diào)在“有意義的”情境或模擬的情境中進行教學(xué)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我。但同時，英語受到應(yīng)試教育的影響，過早地打上英語學(xué)習(xí)要死記硬背的烙印。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)得快忘得快，一旦遇到困難和問題往往很快就會退縮。所以，在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境非常有必要。

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的指導(dǎo)思想和目標(biāo)是改革傳統(tǒng)農(nóng)村的教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村小學(xué)的英語課堂教學(xué)特色，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時空，探索當(dāng)代新理念下農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本策略。

二、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的若干方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，缺少像學(xué)習(xí)母語時真實的語言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。有研究者提出了“從實物顯情景、歌聲融情景、角色演情景、游戲創(chuàng)情景等方面”來進行情境教育的方法，在學(xué)界研究的基礎(chǔ)上，筆者也提出一些方法，簡述如下：

1.課堂教學(xué)設(shè)置農(nóng)村生活環(huán)境

通過小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的探索，對課本內(nèi)容進行某種程度的加工和改造，人為地將教材的句子、段落和詞匯應(yīng)用到農(nóng)村居民生活、勞動的場景中，以便與農(nóng)村的社會環(huán)境相接軌，將農(nóng)村學(xué)生并不熟悉的教材情景吸納到他們熟悉的環(huán)境中。這種方法對教師提出了很高的要求，教師個人是無法完成的，建議由省級以上教育部門出面進行統(tǒng)籌，對教材進行二次加工和再創(chuàng)作。教師也可以通過個人申請國家級、省部級課題的形式完成英語教材的農(nóng)村化建構(gòu)，出版真正適合農(nóng)村生活和勞動場景的新教材。據(jù)《金華晚報》報道，2009年4月，浙江金華的孝順小學(xué)通過自編教材，成功讓農(nóng)村的學(xué)生大膽開口說外語。在20世紀(jì)中期，中國的教育部門也曾經(jīng)自編過一些適合農(nóng)村學(xué)生使用的教材，其中盡管有一些時代的痕跡，但是重視農(nóng)村現(xiàn)實，根據(jù)農(nóng)村的場景來編寫教材的做法是可取的。當(dāng)然，教材的重新建設(shè)不是一朝一夕的事，在可行的范圍內(nèi)也可以采取有限的課堂情景創(chuàng)作，使用農(nóng)村的場景來進行英語教學(xué)。

2.校園活動中創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境

在多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)里，由于條件的限制，不能與雙語小學(xué)相比。但是在力所能及的條件下，可以在教室、廁所、食堂、牌子、標(biāo)語等方面增設(shè)雙語對比。校園里也可以充分利用小黑板、教室裝飾畫等載體來人為創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，增強學(xué)生對英語環(huán)境的敏感度。

除了校園的符號之外，也可在學(xué)生的其他活動中貫穿英語的學(xué)生情境。在英語學(xué)習(xí)中，也可適當(dāng)?shù)刈非蟆懊馈钡木辰?，如用英語單詞設(shè)計優(yōu)美的圖畫，用英語表達(dá)對學(xué)生的“情”，以兒童主體學(xué)習(xí)為途徑，以兒童學(xué)習(xí)的活動為主線。教師在課上和課下中，可以使用英語來進行表達(dá)，以強化學(xué)生對英語的熟悉程度。在條件允許的學(xué)校，可以為住在附近的小學(xué)生設(shè)置英語角，鼓勵學(xué)生在周末來參加活動，增強他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.校外實地場景設(shè)置

在學(xué)生的課外興趣小組設(shè)置中，教師可增加英語情境學(xué)習(xí)小組。教師可有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去城鎮(zhèn)的公園、博物館、醫(yī)院、辦公室等教材中提到的場所。校外實地場景設(shè)置具有一定的成本，也可以采用播放視頻的辦法，從國外的教育網(wǎng)站上下載一些簡單的場景視頻，播放給學(xué)生觀看，促進學(xué)生對教材場景的理解。

4.通過學(xué)生之間的相互幫助

同伴互助作為教育教學(xué)的輔助手段，已經(jīng)發(fā)揮了重要作用。由于是小班化教學(xué)，非常適合開展“結(jié)對子”“小先生制”等各種有效的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生中間的互助學(xué)習(xí)將視野從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到生生互動的活動中，發(fā)揮其潛在的積極影響。與師生互動相比，生生互動更有其優(yōu)勢。由于同學(xué)之間的交流更加輕松，因此教師可有意識地根據(jù)學(xué)生的情況在全班配對學(xué)習(xí)，或者采取互惠配對學(xué)習(xí)模式。有研究指出，“具體到每堂課中，同伴可以在課前、課上、課后分別進行互助、互惠”，例如對于遇到的生詞，可以隨時詢問同伴，這樣可以減少浪費在查單詞上的時間；若遇到都不會的生詞，查過字典后同伴之間互相講一下該詞的用法，這樣可以更快、更多地記憶新單詞。此外，在預(yù)習(xí)完新課后，同伴可以分工了解該課的文化背景知識，并在課前進行分享。

5.通過生動活潑的課外情境讀物來對教材進行補充

在英語國家里，有相當(dāng)多的情境讀物供給正在接受小學(xué)教育的學(xué)生。中國采用西方的教材時，通常只注意主要教材而忽略了英文的輔助情境讀物。在農(nóng)村小學(xué)生手里除了英語課本外，很少看到他們的書包里有英語讀物，由于經(jīng)濟條件的限制，他們除了課堂練習(xí)外，很少有英語學(xué)習(xí)的機會。如果能為他們提供一些好的小學(xué)英文讀本，為他們搭建一個好的英語學(xué)習(xí)平臺，或許對他們的英語學(xué)習(xí)會有很大的幫助。因此要積極發(fā)揮教師、家長的作用，利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)資源來尋找適合學(xué)生、適合農(nóng)村的英語課外讀物。對于學(xué)生而言，如果能夠獲得一些必要的英語課外情景讀物，能夠降低他們在課堂中學(xué)習(xí)的難度。

6.通過英語考試構(gòu)建情境

一般農(nóng)村小學(xué)的英語考試都是通過閉卷的方式。教育界認(rèn)為教的地位較為重要，學(xué)的地位居中，而考試的地位居次，但是在教育的實際中，教師們普遍“為考而教”，學(xué)生從開始接觸英語就是“為考而學(xué)”，英語學(xué)習(xí)成了一件苦差事。我認(rèn)為，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正以學(xué)生為中心，關(guān)注每一個學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力而非考試能力，在這個認(rèn)識的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)貙荚嚨姆绞竭M行微調(diào)，如采用以情景現(xiàn)場為基本出發(fā)點的口試和筆試相結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的意義和難點

從數(shù)量上分析，農(nóng)村小學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)教育教學(xué)的大部分，因此要解決情境創(chuàng)設(shè)的問題，就應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實際為切入口，才能取得實效。具體來說，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景的意義在于：

1.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境有助于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育“脫貧”

在中國，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育屬于弱勢群體，但受其教育的學(xué)生在全國小學(xué)生中占多數(shù)。因此，要想從整體上提高小學(xué)英語水平，就應(yīng)當(dāng)從最基層的農(nóng)村地區(qū)尋找到切實符合農(nóng)村教育的規(guī)律和優(yōu)勢，形成一套有效的方法，并推廣到其他的農(nóng)村小學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

國外的外語教學(xué)理論界將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在特別重要的位置。本文提倡在農(nóng)村小學(xué)力所能及地推行情境教學(xué)法，利用小班化的優(yōu)勢，進一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促成小學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣養(yǎng)成，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)化為個人的動力機制，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。在英語課堂上堅持采用情境教學(xué)法,能使學(xué)生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶,從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R,從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的有助于更新小學(xué)教育手段

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育單純刺激學(xué)生的某一方面感官，特別是眼睛，但是對于其他的感官刺激不足。有教師就認(rèn)為，情境教學(xué)是目前小學(xué)英語課上常用的一種新型教法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教法，重視知識體系結(jié)構(gòu),注重所學(xué)知識的實際運用。在情境中建設(shè)實踐場景，調(diào)動小學(xué)生的各種感官的參與，延長英語知識在大腦中的存貯，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的特效。

綜上所述，把“小班化”教育巧妙融合于“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)中，由于班級人數(shù)較少，課堂中開展起來也比較好操作。在“關(guān)注每一個學(xué)生”的核心理念下，重點放在通過英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高英語課堂教育的實效性，讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的機會，也就是謀求更富成效的小班化教育，使小班化教育從“廣泛播種”走向“精耕細(xì)作”。

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