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      淺談中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

      2017-02-26 00:05:16王宏軍
      人間 2016年32期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式

      王宏軍

      (河南省鞏義市第三中等專業(yè)學(xué)校,河南 鞏義 451200)

      摘要:當(dāng)前,中職語文課堂教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況,可以為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要信息,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),更有效地達(dá)成教學(xué)目的,提高教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:學(xué)情現(xiàn)狀;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方式

      中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-864X(2016)11-0240-01

      了解學(xué)生語文學(xué)情的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如果教師能把學(xué)生的基本情況都了如指掌的話,那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或障礙,都能得到行之有效地解決。因此,在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序,力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

      一、當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

      1.社會(huì)現(xiàn)狀。

      (1)教育觀念狹隘。受傳統(tǒng)語文教育思想的影響,加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解,導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘,體現(xiàn)在教學(xué)中,主要為兩方面:一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性,而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析,而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。

      (2)教學(xué)模式僵化。中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎,詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。

      2.學(xué)生現(xiàn)狀。

      (1)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂,對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問三不知”,表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí),他們的能力水平普遍偏低,部分同學(xué)無法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

      (2)學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍。當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生,在心理方面的基本特征有:個(gè)性鮮明、思維活躍,樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了,往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生,較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中如何去發(fā)展,因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。

      二、中職語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

      1.轉(zhuǎn)變教育理念。語文教學(xué)中必須樹立這種以“人”為本的觀念來開展教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我意識(shí),作為“人”的自我意識(shí),充分認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)清自身在社會(huì)中應(yīng)占何種地位,應(yīng)發(fā)揮何種作用。其次要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)“他人”,認(rèn)清他人的優(yōu)劣長(zhǎng)短。再次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“人”的意識(shí),認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

      語文教學(xué)活動(dòng)中,可以利用教材,加強(qiáng)雙邊合作,多提問鼓勵(lì)學(xué)生回答,逐步培育學(xué)生的自我意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。一是利用教材,巧設(shè)疑問,調(diào)動(dòng)并喚醒“人”的自我意識(shí)。二是加強(qiáng)雙邊合作,促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的萌發(fā)、成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)大語文教學(xué)觀念結(jié)合專業(yè)開展語文實(shí)踐學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的萌發(fā)。

      2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來說,要突出實(shí)用性、工具性、開放性、豐富性和時(shí)代性,關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手:

      (1)突出實(shí)用內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能力是很實(shí)用的。字是打門錘、敲門磚,它是給人的第一印象,人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以,書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。

      (2)靠近日常生活,提升學(xué)習(xí)興趣。靠近日常生活,把語文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中,教師引進(jìn)生活中的例子,談及生活中的現(xiàn)象,學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè),也盡可能聯(lián)系生活,讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要。

      (3)重視課外閱讀,發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)著名盲聾女作家海倫說:“課外閱讀像一艘船,帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?!敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記,建立課外閱讀卡,開展讀書交流會(huì),不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力,這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”。

      3.開放教學(xué)方式。目前的中職語文教學(xué),基本上是“以課堂為中心,以課本為中心,以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄,形式單調(diào),脫離現(xiàn)實(shí)生活,難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式,勢(shì)在必然??梢酝黄茣r(shí)間限制,使課前課后與課堂結(jié)合起來;突破空間限制,讓學(xué)生走出教室,走向社會(huì),使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來;突破老師單一的講解,讓學(xué)生主動(dòng)探究,去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化,可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。

      (1)實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué),就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng),讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受,去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎的練習(xí)?!边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)。

      (2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué),就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來展開學(xué)習(xí),以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)?!卑褜W(xué)生合理地分成若干個(gè)小組,各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話題去找相關(guān)資料,并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后,評(píng)出最佳合作組,并發(fā)獎(jiǎng)。這樣,小組成員不但探究了話題,也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系,班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。

      總之,在語文教學(xué)的優(yōu)化中,教師一定要立足于自己的學(xué)生,運(yùn)用各種方法,全面地“吃透”學(xué)生的情況,真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)優(yōu)化教學(xué),才能選擇最佳策略,設(shè)計(jì)最有效的教學(xué),積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力,同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用,這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果,教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蘇占先,中職語文課堂教學(xué)的問題與對(duì)策,河北師范大學(xué),2012,4.

      [2]蒙承陸,優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)探析,大觀,2015,6.

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