運(yùn)用課程游戲化精神培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

文李長(zhǎng)梅

一、寓理于生動(dòng)活潑的活動(dòng)中——生活即教育

幼兒年齡小，對(duì)良好的習(xí)慣的形成并沒有多少認(rèn)識(shí)。因此教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中通過講故事、唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白不好的習(xí)慣會(huì)給人們帶來危害，良好的習(xí)慣有利于身心健康。在小班教材中就有一則故事《兩個(gè)小妖怪》，講述了一個(gè)愛吃糖卻又不愛刷牙的小女孩的牙齒內(nèi)住著兩個(gè)小妖怪，專門吃塞在牙縫內(nèi)的東西，直到醫(yī)生拿鉗子把蛀牙拔掉，小女孩開始經(jīng)常刷牙，才把小妖怪趕跑。通過故事的形式讓幼兒明白平時(shí)要經(jīng)常漱口、刷牙、講衛(wèi)生，讓幼兒在不知不覺中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

二、成人的身教——加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表

每一位帶過小班的老師都會(huì)有這樣的體會(huì)：剛?cè)雸@加入集體生活的孩子們會(huì)時(shí)時(shí)、事事模仿自己的老師，把自己一天來在幼兒園觀察到的老師的一言一行，甚至語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)活靈活現(xiàn)地表演給家長(zhǎng)看，或是在同伴游戲中再現(xiàn)出來。我們每個(gè)人都應(yīng)該有良好的行為習(xí)慣，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，為孩子起到示范作用，在潛移默化中影響孩子。例如，要求孩子搬椅子時(shí)要輕搬輕放，自己也要輕搬輕放；要求孩子在教室里輕聲說話，自己也不能大聲喧嘩……無論之前成人對(duì)孩子講過多少規(guī)則，言傳身教肯定會(huì)勝過那些空洞的規(guī)則。

三、充分發(fā)揮幼兒自我教育、榜樣教育的優(yōu)勢(shì)

讓孩子與同伴互相感染、彼此教育，可以收到意想不到的效果，也省去了老師很多時(shí)間。孩子們喜歡模仿，特別是身邊的同伴會(huì)給予他們更多的影響。而評(píng)價(jià)活動(dòng)在確定正確是非觀、樹立身邊榜樣的同時(shí)，也使兒童學(xué)會(huì)了較為客觀地認(rèn)識(shí)自我和全面地評(píng)價(jià)自我。比如評(píng)選“好習(xí)慣之星”，頒發(fā)小紅花等，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，發(fā)揮孩子的個(gè)性特長(zhǎng)?？梢詮膶W(xué)習(xí)能力、生活能力、勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任心、交往能力等諸方面制定具體的標(biāo)準(zhǔn)；讓孩子們通過自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，每周評(píng)價(jià)一次，對(duì)有進(jìn)步的孩子給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)顏色的星星，號(hào)召全體幼兒向其學(xué)習(xí)；而對(duì)有不足的孩子要為其指明努力的方向，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。

四、一日活動(dòng)都是課程，課程必須生活化、游戲化

幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活游戲與學(xué)習(xí)是分不開的。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過不斷操作、探究、重復(fù)和延續(xù)來幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在幼兒玩“世界商貿(mào)銀行”游戲時(shí)，讓幼兒六人一組，共分成五組，每組發(fā)一種工具若干件，制造不同形狀的紙幣，規(guī)定在五分鐘內(nèi)完成，然后把紙幣存到銀行，數(shù)量最多的勝出。游戲過程中需要每一組把多余的工具相互交換成自己那一組所需的工具，這樣幼兒不僅在愉快的游戲中學(xué)到了集體相互配合的良好的行為習(xí)慣，而且還學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、不怕困難的良好品德，達(dá)到了幼兒在樂中學(xué)、學(xué)中樂的效果。

五、讓幼兒在生活中體驗(yàn)，在游戲中成長(zhǎng)

幼兒之間有著共同的語(yǔ)言、共同的樂趣，樂于交流、溝通，能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)多是教師把活動(dòng)材料擺放好，然后孩子再進(jìn)行操作。在“娃娃超市”中，我們打破以往的模式，只為幼兒提供了貨架和商品，甚至還有梯子。在擺貨過程中，孩子們先是把商品進(jìn)行分類，然后再討論哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去？在擺放的過程中，有的細(xì)心的小朋友還會(huì)想到應(yīng)該怎樣擺才能讓顧客拿著方便。單單是擺貨這個(gè)過程，孩子們已經(jīng)從彼此身上學(xué)到了很多。以前區(qū)域的設(shè)置和材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

(江蘇省邳州市青年路幼兒園）

[1]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999．

[2]王振宇.兒童心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000．