基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

楊夏

摘 要 將項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文以Java核心技術(shù)課程為例，從整體框架設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面具體探究在高職課堂中如何實(shí)施基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.042

Abstract The project teaching combined with the flipped classroom， built on "project-oriented， task-driven" flipped classroom teaching mode， to achieve the traditional teaching model innovation. In this paper， the Java core technology courses as an example， from design of the framework and teaching activities to explore how to implement the teaching mode of Flipped Classroom Based on project In vocational classroom.

Keywords flipped classroom； project teaching； the teaching mode design

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），也稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段——知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)者成為主體、主導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，而教師成為指導(dǎo)者，輔助者。

2 項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

目前，項(xiàng)目化教學(xué)是高職學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)方式，其實(shí)施是選取學(xué)生未來工作崗位上的真實(shí)項(xiàng)目為載體，要求學(xué)生完成從項(xiàng)目中分解的任務(wù)來逐步培養(yǎng)學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。但是，項(xiàng)目化教學(xué)目前普遍存在實(shí)際項(xiàng)目情境難以在課堂上重現(xiàn)，學(xué)生層次不一，無法同時(shí)滿足學(xué)生需求等問題。另一方面，縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程，其前提條件之一是必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的數(shù)字教學(xué)資源，這樣一來，項(xiàng)目化教學(xué)的困難可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來解決，高職的項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念不謀而合。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高職教師都已具備一定的信息素養(yǎng)，能夠開發(fā)、制作和應(yīng)用各類數(shù)字化教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職學(xué)生也掌握了一定的信息技術(shù)，能熟練使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，具備網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的能力。因此，在高職的項(xiàng)目化課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行性的。

3 基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 整體框架設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程采取的主要教學(xué)方式是“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。所以，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須以項(xiàng)目為主線安排教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分為三個(gè)階段：第一是課前的“自主學(xué)習(xí)，自測檢驗(yàn)，留言提問” 實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取；第二是課中的“問題解析，探討交流，任務(wù)答疑”實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；第三是課后的“拓展深化，總結(jié)提高，項(xiàng)目提升”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的固化升華。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要從課前、課中、課后三階段進(jìn)行。

（1）課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；陧?xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師的課前準(zhǔn)備非常充分。首先，教師需要完成對(duì)課程內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，并將項(xiàng)目進(jìn)行分解和重構(gòu)，設(shè)計(jì)出一系列與課程內(nèi)容，課時(shí)進(jìn)度相吻合的子任務(wù)；其次，教師需要收集、制作完成相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，具體包括：課件PPT、微視頻、任務(wù)測試題、拓展閱讀資料等；第三，教師要利用實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)要求，學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，答疑檢查時(shí)間等；最后，教師要在課前的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，檢查學(xué)生的自學(xué)、自測情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的理解和掌握情況，研究學(xué)生的疑問和難點(diǎn)，為課上的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

作為學(xué)習(xí)者，在課前需要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，了解自己要完成的項(xiàng)目和任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資料自主完成視頻的觀看，項(xiàng)目任務(wù)和測試，并提出疑難問題。

（2）課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于課中。這種課中不是傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸，而是教師根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，自主測試結(jié)果，反饋的疑難問題而精心組織的一場研討會(huì)、答疑會(huì)和交流會(huì)。課中，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，更要作為學(xué)生項(xiàng)目完成的指導(dǎo)者，通過答疑解惑、探討交流等方式幫助學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目任務(wù)。最后，教師還要對(duì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等形式檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

學(xué)習(xí)者在課中的角色是主體，是項(xiàng)目真正的實(shí)施者和完成者，必須主動(dòng)參與課堂討論，向老師和其他學(xué)習(xí)者請(qǐng)教、交流，協(xié)同完成項(xiàng)目和任務(wù)。通過項(xiàng)目演示、答辯等方式檢驗(yàn)自己的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（3）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課后的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生將一個(gè)項(xiàng)目的技能知識(shí)遷移運(yùn)用到另一個(gè)項(xiàng)目上，以及將零散的子任務(wù)技能整合為完整項(xiàng)目技能的階段。教師在課后可以給學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的資料，布置與課中類似，但又有所提升，綜合性強(qiáng)的課后拓展任務(wù)，并在其后的某個(gè)時(shí)間檢查學(xué)習(xí)者拓展任務(wù)的完成情況，給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者則要在課后利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的拓展學(xué)習(xí)資料對(duì)拓展知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成老師布置的拓展任務(wù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的提示和對(duì)技能的掌握。

4 應(yīng)用與實(shí)踐

Java核心技術(shù)課程是一門計(jì)算機(jī)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉眾面廣，且實(shí)踐性較強(qiáng)的，適合開展基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以Java核心技術(shù)課程為例，具體討論基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該課程中實(shí)施過程。

4.1 整體框架設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過項(xiàng)目來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的，是讓學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目的開發(fā)、測試、實(shí)施等一系列過程中完成知識(shí)的構(gòu)建和技能的掌握。因此，實(shí)施這種教學(xué)模式的首要任務(wù)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的項(xiàng)目，再把項(xiàng)目細(xì)分成多個(gè)子項(xiàng)目或子任務(wù)。將項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上描述該項(xiàng)目的情境、內(nèi)容、目標(biāo)等，有利于學(xué)習(xí)者了解該項(xiàng)目的主要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)《Java核心技術(shù)》進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，如表1所示，是子項(xiàng)目1的能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，情境設(shè)計(jì)和任務(wù)。

4.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)資源庫的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者課前是否有效地完成了自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的成效，很大程度上依賴于教師提供的學(xué)習(xí)資源是否合適、有效、豐富。教師一方面可以自己原創(chuàng)微視頻、課件PPT等，也可以引入慕課、教學(xué)資源庫中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。Java核心技術(shù)課程的教學(xué)資源可以參考借鑒例如慕課網(wǎng)（http：//www.imooc.com/）、中國大學(xué)精品開放課程（http：//www.icourses.cn/home/）等。 在Java核心技術(shù)的課程資源庫中，依據(jù)課程的整體框架設(shè)計(jì)，建設(shè)了單元設(shè)計(jì)資源庫、視頻資源庫、教案資源（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第91頁）庫、課件資源庫、課堂筆記資源庫、自測習(xí)題庫、技能試題庫、實(shí)訓(xùn)資源庫、拓展資源庫。

（2）課前學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)中，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施平臺(tái)發(fā)布新一講課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容。Java核心技術(shù)的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖1所示。圖中的每一部分都有超鏈接，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問題的自主探究中去。

（3）課中學(xué)習(xí)。在java核心技術(shù)中實(shí)施基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂，整個(gè)課堂活動(dòng)主要分兩種形式進(jìn)行實(shí)施。第一，是針對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分，具體實(shí)施的方法是學(xué)生提問、教師答疑、教師個(gè)性化分類指導(dǎo)。第二，是針對(duì)課程的應(yīng)用性技能部分，實(shí)施方法是教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究完成項(xiàng)目的開發(fā)、測試，在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目展示，要求小組成員把項(xiàng)目解決方案和實(shí)現(xiàn)步驟詳細(xì)地展示出來，接受其他師生的提問。圖2是單元2多態(tài)的課中實(shí)施的PPT。

（4）課后學(xué)習(xí)。java核心技術(shù)課程在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生提供了豐富的拓展學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)習(xí)者完成拓展資料的學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和檢查。

5 小結(jié)

將項(xiàng)目化教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在Java核心技術(shù)課程中進(jìn)行的實(shí)踐應(yīng)用表明，這種教學(xué)模式能利用翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺(tái)，設(shè)置項(xiàng)目情境，錄制項(xiàng)目開發(fā)微視頻，滿足不同層次的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地掌握和深化知識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練技能，具有較好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：2014年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（課題編號(hào)：XJK014BZY014）；2016年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)下的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：XJK016BZY017）

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