【摘 要】本文分析高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，提出高職院校應(yīng)該為英語(yǔ)老師的職業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造和完善相關(guān)的必要條件，高職英語(yǔ)教師則需要注重自身發(fā)展，拓展行業(yè)、專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)，積極向?qū)I(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 英語(yǔ)教師 專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0128-03

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，得到國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界的普遍關(guān)注和重視則是20世紀(jì)80年代開始。對(duì)于外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的研究，在經(jīng)歷了萌動(dòng)階段和初步發(fā)展階段之后，目前已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)界的研究熱點(diǎn)。其研究?jī)?nèi)容也從外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)逐步擴(kuò)展到教師知識(shí)能力、專業(yè)發(fā)展模式、教師信念等方面。

當(dāng)前，隨著高職院校的迅猛發(fā)展、高職英語(yǔ)課程改革的深入推進(jìn)，近年來(lái)對(duì)“雙師型”教育工作者的需求持續(xù)增大，因此高職英語(yǔ)老師如何發(fā)展也備受關(guān)注?！盎A(chǔ)+行業(yè)”的英語(yǔ)課程模塊得到了大多數(shù)高職院校的認(rèn)可和推廣，這也促使高職院校根據(jù)需求加大對(duì)教師的在崗培訓(xùn)力度和范圍，同時(shí)通過各種途徑為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高教師的授課水平、專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)知識(shí)。因此，如何通過各種有效途徑不斷提高自身素質(zhì)，從而提升自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教師必須面對(duì)和思考的問題之一。唯有大力加強(qiáng)英語(yǔ)老師的專業(yè)化發(fā)展及師資隊(duì)伍建設(shè)，才能使高職英語(yǔ)教學(xué)改革的力度與深度更上一個(gè)新層次。

一、高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的背景

（一）高職英語(yǔ)教師的發(fā)展背景。一直以來(lái)，我國(guó)高職英語(yǔ)以提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用水平為目標(biāo)，教學(xué)改革從未間斷，如今更是進(jìn)行得如火如荼。近年所提倡的“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的課程改革模式更是獲得了大多數(shù)高職院校的認(rèn)可。行業(yè)英語(yǔ)課程就是把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生未來(lái)可能所從事的職業(yè)相結(jié)合，讓高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性得到最大限度的體現(xiàn)。高職行業(yè)英語(yǔ)課程注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)情景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過選取學(xué)生未來(lái)工作崗位和工作任務(wù)中所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能作為授課內(nèi)容，在行業(yè)情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力和綜合文化素質(zhì)，旨在增強(qiáng)高職學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中的生存和發(fā)展能力。

行業(yè)英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教育中的推行，使得高職英語(yǔ)老師不僅要教授英語(yǔ)，而且還要熟悉該行業(yè)的基本知識(shí)，并且具備將行業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)的能力。因此，高職英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的重要性和迫切性顯而易見。英語(yǔ)授課內(nèi)容從基礎(chǔ)向行業(yè)延伸，要求外語(yǔ)教師必須掌握并了解更多相關(guān)行業(yè)知識(shí)。因此，高職院校必須重視外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，努力引導(dǎo)教師走向行業(yè)化和專業(yè)化。

（二）外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)。1975年William H. Bergquist與 Steven R. Philips在《有效大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的組成部分》一文中，首次提出了關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的理論模型。1977年，兩人在《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》里又提出了新的概念，認(rèn)為大學(xué)教師的發(fā)展是在一定的制度環(huán)境中進(jìn)行的；教師的個(gè)人發(fā)展離不開外部制度環(huán)境的支持，而且受外部社會(huì)環(huán)境的影響越來(lái)越大。而Foord所提出的教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論，強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生、教師與同事、教師與學(xué)校、教師與職業(yè)這幾個(gè)發(fā)展關(guān)系都是以教師自身職業(yè)發(fā)展為圓心，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。教師的職業(yè)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，需要教師獨(dú)立面對(duì)教材、課堂與學(xué)生，是一個(gè)非常個(gè)性化的工作。但是教師同時(shí)也是社會(huì)的一員，需要在與同事交流和分享的過程中獲取鼓勵(lì)和刺激，從而增加自己的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力；需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；需要獲得學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。可以說(shuō)，教師在追求自身專業(yè)發(fā)展的過程中，同時(shí)也讓自己、學(xué)生、同事等都成為受益者。

由此可以看出，當(dāng)教師自身職業(yè)得到發(fā)展，必然可以帶動(dòng)教師與學(xué)生、教師與同事、教師與學(xué)校、教師與職業(yè)的關(guān)系發(fā)展，同時(shí)這種發(fā)展也是相輔相成的，因此學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展有著責(zé)無(wú)旁貸的重要責(zé)任，應(yīng)該為教師發(fā)展創(chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

二、高職英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)影響著教學(xué)改革的推行。社會(huì)快速進(jìn)步，對(duì)高職英語(yǔ)老師提出了新的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著許多問題和困難，這就迫切需要激發(fā)老師對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注與重視。

（一）缺乏相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。絕大部分的高職英語(yǔ)老師畢業(yè)于英語(yǔ)教育方向，他們可以很好地勝任基礎(chǔ)英語(yǔ)的授課任務(wù)。但是，由于英語(yǔ)教師自身行業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的缺乏，因此即使使用了行業(yè)英語(yǔ)教材，他們對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的大量專用名詞、常規(guī)詞匯和行業(yè)常規(guī)等也并不甚了解，導(dǎo)致英語(yǔ)教師在授課過程中無(wú)法更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)行業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的拓展，只能局限于教材本身的講解，從而在教學(xué)過程中往往更容易偏向于語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)展開學(xué)習(xí)。這樣的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)和基礎(chǔ)公共英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，雖然是使用本行業(yè)英語(yǔ)的教材，但是“換湯不換藥”，根本無(wú)法體現(xiàn)高職特色，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更難以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。

（二）發(fā)展空間受限。高職教育順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)，提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的改革思路，這就要求高職英語(yǔ)教師必須具備一定的行業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，才能勝任與行業(yè)相結(jié)合的行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)中依然有部分院系領(lǐng)導(dǎo)并沒有真正意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的影響力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革重視不夠，投入不足。甚至有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高職英語(yǔ)教師只能作為基礎(chǔ)課教師，不能列入“雙師型”培養(yǎng)范圍，因此對(duì)本校英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展缺乏明確指引及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。與其他專業(yè)學(xué)科相比，高職英語(yǔ)課程不僅不受重視，甚至還存在著“英語(yǔ)無(wú)用論”的思想和觀點(diǎn)。英語(yǔ)教師除了教室，沒有其他的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，和其他的專業(yè)教師也基本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)上的交流、探討及合作。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)只能是紙上談兵。因而，高職英語(yǔ)老師的職業(yè)成長(zhǎng)空間相對(duì)其他學(xué)科的老師而言其實(shí)空間有限。

（三）高職英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)地位低。在我國(guó)，高職英語(yǔ)教師普遍存在學(xué)術(shù)發(fā)展受限、科研經(jīng)歷少、職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。而我國(guó)高校外語(yǔ)屆的科研則普遍是以學(xué)術(shù)型的“語(yǔ)言學(xué)研究”“外國(guó)文學(xué)研究”等方向?yàn)橹?，大部分的外語(yǔ)核心期刊把教學(xué)研究類的文章排在后面，不重視教學(xué)第一線的教育研究。甚至更有些核心刊物要求發(fā)表論文的老師必須是本科院校的教師或是必須具備副高以上職稱的教師。因此，高職院校的英語(yǔ)老師發(fā)表的文章一直都難以登上一類外語(yǔ)類核心刊物?？梢哉f(shuō)，在高等教育的教師隊(duì)伍中，高職英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)地位低，在科研和論著上無(wú)法與其他學(xué)科的專業(yè)教師進(jìn)行比較。

（四）教學(xué)壓力大。高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和英語(yǔ)水平嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)狀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性普遍不高。受英語(yǔ)水平限制，大部分高職學(xué)生表示在英語(yǔ)課堂上聽不懂、說(shuō)不出，因此無(wú)法主動(dòng)、積極地融入英語(yǔ)課堂的互動(dòng)活動(dòng)，很難和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，造成教學(xué)氛圍比較沉悶。盡管高職英語(yǔ)的改革從未停止，然而受到上述因素的制約卻難以擺脫“以教師為中心”的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，高職英語(yǔ)的課程內(nèi)容與本科大學(xué)英語(yǔ)沒有太大區(qū)別，并沒有與行業(yè)和專業(yè)結(jié)合，高職英語(yǔ)并沒有真正體現(xiàn)“高職特色”。與此同時(shí)，在大部分高職院校的學(xué)期總課時(shí)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師的授課課時(shí)普遍高于其他課程的任課老師。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，公共英語(yǔ)教師平均每學(xué)期300教學(xué)課時(shí)，每周18課時(shí)左右。再加上合班與大班的教學(xué)，這些都給高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)增加了難度和強(qiáng)度。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職英語(yǔ)教材。盡管每年針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革出版的教材層出不窮，種類繁多，但是真正符合高職培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)“高職特色”的英語(yǔ)教輔材料卻少之又少。但如果一味追求與專業(yè)和行業(yè)相結(jié)合，那么選擇專業(yè)英語(yǔ)教材的難度對(duì)于高職學(xué)生而言又太大，而行業(yè)英語(yǔ)教材有的卻又與專業(yè)英語(yǔ)難以區(qū)分。高職英語(yǔ)教材、專業(yè)英語(yǔ)教材、行業(yè)英語(yǔ)的教材繁多卻水平良莠參差不齊，這些都成為阻礙高職公共英語(yǔ)深化教學(xué)改革的不可忽視的原因之一。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力是高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。然而，就當(dāng)前英語(yǔ)課堂的授課內(nèi)容而言，高職與本科其實(shí)相差無(wú)幾。也就是說(shuō)，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容大部分偏向于文化方面的選題，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容吸引力和文化素養(yǎng)，但是卻無(wú)法凸顯高職特性，缺失了高職教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)用性和職業(yè)性。

（三）高職英語(yǔ)教學(xué)手段?，F(xiàn)如今，多媒體輔助教學(xué)的手段得到越來(lái)越多人的認(rèn)可，新興的翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課也受到推崇。但是，由于高職英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)水平普遍比較有限，加之精力和時(shí)間有限，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課題、微課和慕課的推廣，也是心有余而力不足。因此，高職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中依然采用以教師講解為主、輔之PPT為主要教學(xué)手段。并且要么制作的幻燈片水平較低，要么就是使用教材教參所提供的統(tǒng)一課件。如此單調(diào)的教學(xué)手段，一方面無(wú)法彰顯高職英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)水平與特色，另一方面也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣與注意力，難以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用水平。

四、高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，高職英語(yǔ)教師不可避免地遇到各種困難和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，例如：如何提高教學(xué)水平、如何向?qū)I(yè)成功轉(zhuǎn)型，等等。本文就高職英語(yǔ)教師如何向行業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的議題提出以下幾點(diǎn)發(fā)展模式，希望能夠與大家進(jìn)行探討。

（一）自我發(fā)展模式。高職英語(yǔ)老師向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型已成為大趨勢(shì)，而向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型首先需要確定老師選擇的專業(yè)方向。老師可以結(jié)合所在院校的專業(yè)課程設(shè)置和自身的條件來(lái)確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。拓展自身專業(yè)知識(shí)，除了系統(tǒng)研修某一相關(guān)專業(yè)，充分利用高校的豐富教學(xué)資源，旁聽本院校所開設(shè)的專業(yè)課，與該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐者和從業(yè)者進(jìn)行深入交流，還可以參加各種相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等，以及參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過各種方法方式進(jìn)行自我發(fā)展，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）跨學(xué)科合作教學(xué)模式。高職公共英語(yǔ)教師，若想向?qū)I(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)型為行業(yè)英語(yǔ)教師，可以嘗試與專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科的合作教學(xué)，共同承擔(dān)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。各種針對(duì)合作教學(xué)的研究表明，跨學(xué)科的合作教學(xué)有助于語(yǔ)言教師與專業(yè)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，是一種互惠互利、合作共贏、相互學(xué)習(xí)的過程。如果高職英語(yǔ)教師與其他學(xué)科的專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科合作教學(xué)，那么英語(yǔ)教師可以直接從其他學(xué)科專業(yè)教師及行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)背景中獲益，從而更快地提升自身的行業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企合作模式。隨著校企合作的不斷加強(qiáng)與深入，越來(lái)越多的高職院校制定了一系列關(guān)于企業(yè)頂崗實(shí)踐的制度以鼓勵(lì)甚至是要求專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，目的就是為了讓專業(yè)教師能夠深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷積累工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而深化和拓展專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的能力。高職英語(yǔ)教師也應(yīng)該積極到相關(guān)專業(yè)背景的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，從而擴(kuò)展自身的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。因此，企業(yè)頂崗實(shí)踐是高職英語(yǔ)教師拓展自身專業(yè)知識(shí)、提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性的有效途徑之一。

（四）提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。如今，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域。要求老師除了能夠熟練使用傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的各種技能，并將其應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。這就對(duì)高職外語(yǔ)老師的業(yè)務(wù)能力和水平提出了更高的要求。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和微課的推廣，高職外語(yǔ)老師不僅要了解各種教學(xué)媒體硬件設(shè)備和軟件的使用，還要利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集，整理和掌握各種信息資源，并且通過現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源制作多媒體課件和微課視頻，從而提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（五）增強(qiáng)教學(xué)科研能力。科研能力的提升是教師最為有效的自我發(fā)展途徑之一，然而這也是高職英語(yǔ)老師最為薄弱的地方。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)以研究者的角度看待教學(xué)理論和實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思和解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。高職外語(yǔ)老師應(yīng)該做到在反思中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。只有這樣，才能提高高職英語(yǔ)老師的科研能力和職業(yè)影響力。

（六）打造高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校應(yīng)該高度重視高職英語(yǔ)教學(xué)工作和高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，為高職外語(yǔ)老師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。高職院?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況制定相關(guān)制度幫助外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，包括提高學(xué)歷、在職培訓(xùn)、企業(yè)頂崗、考取相關(guān)職業(yè)資格證書等。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該與其他專業(yè)的教師進(jìn)行更多更深入的交流，拓寬自己的專業(yè)視野。校方也應(yīng)該積極促進(jìn)個(gè)專業(yè)教師之間的交流與合作，為打造一支高素質(zhì)的高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供各方面的保障與支持。

總之，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以實(shí)現(xiàn)高職院校的目標(biāo)，還可以實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo)。從校方角度看來(lái)，教師的發(fā)展可以滿足學(xué)院發(fā)展的需要；從教師的個(gè)人角度來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，還可以提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。因此，重視和加強(qiáng)高職英語(yǔ)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，不論是對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是對(duì)教學(xué)改革的深入推進(jìn)都是有利無(wú)弊的。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“職業(yè)教育背景下高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐”（桂職院（2013）125號(hào)122212）

【作者簡(jiǎn)介】蘇碧英（1979— ），廣西南寧人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與課程。

（責(zé)編 盧 雯）