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[摘要]本科生的學(xué)習(xí)主動性對其學(xué)習(xí)活動起著啟動、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)作用，是考察高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過對國內(nèi)8所研究型大學(xué)1225名電子信息專業(yè)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生的學(xué)習(xí)主動性總體狀況較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力處于較高水平，而學(xué)習(xí)效率感相對較低。本科生個人背景變量（性別、年級、家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生干部經(jīng)歷）對其學(xué)習(xí)主動性存在顯著性影響。其中，男生、大二和大三學(xué)生、未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生和來自低收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性相對較低。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)自控性均對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生正向影響，其中學(xué)習(xí)自控性的影響力最大。

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；學(xué)習(xí)主動性；實證研究；電子信息專業(yè)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634（2016）04-0001-07

1 研究背景

近年來，隨著我國高等教育進(jìn)入后大眾化發(fā)展階段，質(zhì)量提升成為高教發(fā)展的核心焦點(diǎn)。在西方增值性評價的思想指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、經(jīng)歷和結(jié)果的狀況被作為重要的質(zhì)量評價尺度，引領(lǐng)著我國評價實踐和相關(guān)研究的展開。作為引發(fā)學(xué)生投身學(xué)習(xí)的動力型因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性狀況無疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵變量。中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清也明確地提出：“我們要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，就一刻也離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)”。研究型大學(xué)作為培養(yǎng)尖端人才的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，擔(dān)負(fù)著提升我國高等教育質(zhì)量的重任。通過學(xué)生學(xué)習(xí)主動性這個視角，審視當(dāng)前我國研究型大學(xué)的教育質(zhì)量現(xiàn)狀以及各種教育改革措施的實效，是當(dāng)前高教研究的一個有價值的切入點(diǎn)。本研究將在理論分析的基礎(chǔ)上，通過實證性方法對我國理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)況深入剖析，并探究學(xué)習(xí)主動性對于學(xué)習(xí)效果的影響，以期在更好把握現(xiàn)狀的同時，引發(fā)學(xué)界今后更多、更深入的相關(guān)探討。

關(guān)于學(xué)習(xí)主動性的研究可以追溯到20世紀(jì)80年代，但卻興盛于90年代。布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學(xué)幾十年來的研究成果中，第一條就是主動性研究，即研究如何使學(xué)生主動的參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動做更多的控制。Bateman和Crant在探討組織行為中的主動性成分時，首次提出了主動性人格（proactivepersonality）的概念并開發(fā)了主動性人格量表（pro-active personality scale，簡稱PPS），通過實證研究發(fā)現(xiàn)主動性有助于提高個人的工作績效，對團(tuán)隊績效、創(chuàng)業(yè)意愿有重要作用。Frese教授提出了個人主動性（personal initiative）的概念并系統(tǒng)地發(fā)展了這一概念的內(nèi)涵、測量方法，個人主動性意指個體采取積極和自發(fā)的方式，通過克服各種障礙和困難，去完成工作任務(wù)并實現(xiàn)目標(biāo)的行為。美國著名教育心理學(xué)家Zimmerman B J在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論、把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。綜合上述幾位代表性學(xué)者的研究結(jié)論，學(xué)習(xí)主動性（1earning initiative）作為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能，對學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用，其構(gòu)成成分主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)自控性和學(xué)習(xí)效率感4個主要方面。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是動機(jī)部分，學(xué)習(xí)意義感是認(rèn)知部分，學(xué)習(xí)自控性是行為部分，學(xué)習(xí)效率感是元認(rèn)知部分。反觀國內(nèi)對學(xué)習(xí)主動性的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：（1）研究方法主要是定性方法；（2）研究的關(guān)注點(diǎn)主要是教師的“教”，即如何通過“教”的策略去激發(fā)主動性；（3）研究的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)主動性的宏觀理論、價值和意義；（4）研究的對象主要是中小學(xué)生。鑒于此，采用定量方法，從學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)涵構(gòu)成探討當(dāng)前中國研究型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀，把握改進(jìn)的方向和對策，既是目前學(xué)術(shù)研究可資探討之課題，又是當(dāng)前教育行政管理急需獲取之證據(jù)。綜上，本文的研究問題是：（1）研究型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀如何？學(xué)生的個人背景變量（性別、年級、家庭背景以及是否有學(xué)生干部經(jīng)歷）是否對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有顯著影響？（2）研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動性對其學(xué)習(xí)收獲的影響情況如何？

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

將研究對象選定為電子信息專業(yè)的本科生，原因主要有3個方面：（1）電子信息專業(yè)是當(dāng)前社會發(fā)展的熱門領(lǐng)域，社會需求量大、人才附加值高，其能力發(fā)展和培養(yǎng)的狀況對國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的推動作用巨大。因此，對該專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)狀況深入研究，符合社會的期待和需求；（2）電子信息專業(yè)是當(dāng)前中國各個高校教學(xué)改革的重點(diǎn)實驗場，并且國家也對電子信息專業(yè)的教學(xué)改革青睞有加、重點(diǎn)扶持。比如，很多學(xué)校開展了科技創(chuàng)新和學(xué)科競賽活動、加強(qiáng)了第二課堂的動手動腦設(shè)計活動、放大實驗室的活動效率、改進(jìn)實驗室的資源建設(shè)等；而國家層面的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”等，也對電子信息專業(yè)的發(fā)展推波助瀾；（3）電子信息專業(yè)正在通過與“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等高新教育技術(shù)的融合，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)的改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。如南京大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院于2014年4月啟動了“基于MOOC～SPOC的本科教學(xué)改革”項目。改革核心是把學(xué)習(xí)“主動權(quán)”還給學(xué)生。綜上，在社會需求、改革推進(jìn)、技術(shù)融合的整體背景下，電子工程專業(yè)的本科生究竟是否更具學(xué)習(xí)的動力和活力？學(xué)生是否更樂學(xué)也更愿學(xué)了？什么樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上收益更大？這些問題都需要通過實證數(shù)據(jù)的獲得來加以一一解答。

本課題研究對象來自北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)這8所國內(nèi)一流高校的電子信息類專業(yè)本科生，以班級和年級為單位展開調(diào)查。2014年9～12月設(shè)計、完善調(diào)查問卷并在南京大學(xué)內(nèi)展開小范圍測試。2015年1月正式啟動數(shù)據(jù)采集，歷時3個月，共發(fā)放問卷1400份，陸續(xù)回收各校問卷1248份，回收率為96%。經(jīng)數(shù)據(jù)篩選后，共獲得有效樣本1225個；其中，男生人數(shù)為894人，占73.0%，女生人數(shù)為331人，占27.0%；一年級學(xué)生人數(shù)為256人，占20.9%，二年級學(xué)生人數(shù)為424人，占34.6%，三年級學(xué)生人數(shù)為263人，占21.5%，四年級學(xué)生人數(shù)為282人，占23.0%。

2.2 研究方法

本研究主要使用SPSS17.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。除了使用描述性統(tǒng)計分析方法外，研究者還使用了因子分析、聚類分析、方差分析和多元線性回歸分析等方法。描述性統(tǒng)計方法主要用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基本現(xiàn)狀，因子分析主要用于提取本科生學(xué)習(xí)主動性的因子（即維度），聚類分析主要用于對本科生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行分類，方差分析主要用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)主動性在性別、年級、家庭背景以及學(xué)生干部經(jīng)歷等方面的差異，多元線性回歸分析則用于探究這些因子對于本科生學(xué)習(xí)收獲的影響。

2.3 研究工具

本研究的數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查的方法加以收取。筆者根據(jù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的理論認(rèn)識，結(jié)合文獻(xiàn)研究和訪談信息，初步確立了大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的評價指標(biāo)，并請專家對這些指標(biāo)進(jìn)行篩選，最終編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性量表。量表共包含27個題項，其中所涉及的具體指標(biāo)包含“我認(rèn)為學(xué)習(xí)上的付出與收獲成正比”“我認(rèn)為大學(xué)所學(xué)課程很有用”“我在學(xué)習(xí)時總能保持注意力集中”等，最后一個調(diào)查項是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)主動性的總體狀況進(jìn)行自我評價，每個題項均采用5點(diǎn)量表的計分方式，從1到5分別對應(yīng)“不同意”“不太同意”“一般”“比較同意”和“同意”5個選項。學(xué)生被要求根據(jù)與自己實際狀況的符合程度做出回答，分值越高表明積極傾向越明顯。

為了檢驗學(xué)習(xí)主動性量表的科學(xué)性與合理性，首先，運(yùn)用臨界值比法對量表進(jìn)行項目分析，結(jié)果顯示，量表所有項目都達(dá)到了顯著性（P<0.001），因此無需刪題。其次對量表進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示，KMO的統(tǒng)計量為0.890，Bartlett球形假設(shè)檢驗的統(tǒng)計量為1.054E4（df=171），p=0.000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說明本研究的樣本適合進(jìn)行探索性因子分析。采用主成分分析法抽取特征值大于1的因子，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)處理。根據(jù)結(jié)果，多次探索和反復(fù)剔除在各個因子維度上負(fù)荷都不高的題項，共刪除7個題項，并最終保留正式題項19個。共有4個因子被最終提取出來，其命名情況為：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（因子1）、學(xué)習(xí)意義感（因子2）、學(xué)習(xí)效率感（因子3）、學(xué)習(xí)自控性（因子4）。4個因子共能解釋60.299%的方差變異情況。在分析了學(xué)習(xí)主動性4個因子的結(jié)構(gòu)效度的同時，需要對因子的內(nèi)部信度進(jìn)行檢驗，檢驗結(jié)果表明，4個因子的內(nèi)部信度系數(shù)（Cronbach's Alpha）分別為0.839、0.823、0.862、0.869，總的信度系數(shù)為0.903，說明這4個因子構(gòu)成的學(xué)習(xí)主動性調(diào)查量表具有良好的信度，可以進(jìn)行后續(xù)的分析。維度和信度的具體信息見表1。

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 本科生學(xué)習(xí)主動性的總體特征分析

由表2可見，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力因子的平均得分最高，其同意度百分比為74.13%，其次是學(xué)習(xí)意義感因子，其同意度百分比是62.37%，但學(xué)習(xí)效率感和學(xué)習(xí)自控性這兩個因子平均得分相對較低。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性總體狀況的評價結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，其同意度百分比為63.175%，均值處于一般和比較同意之間。

為了進(jìn)一步分析本科生學(xué)習(xí)主動性的總體狀況，以每個學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性總體狀況上的得分為分析變量，進(jìn)行了快速聚類分析（K-Means Clus-ter），結(jié)果表明，本科生可以分為3類。第一類為學(xué)習(xí)主動性較高組，共有135名大學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的11.10%。第二類為學(xué)習(xí)主動性中等組，共有817名學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的67.19%。第三類為學(xué)習(xí)主動性較低組，共有264名學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的21.71%。

3.2 本科生學(xué)習(xí)主動性的差異分析

學(xué)生背景對于理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程來說是很重要的基礎(chǔ)性信息。學(xué)生的個體特征（如性別、年級、學(xué)科等）、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否擔(dān)任學(xué)生干部等等，都會潛在地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動和激發(fā)。本研究選取學(xué)生的性別、年級、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位以及學(xué)生干部經(jīng)歷為背景變量，使用T檢驗和F檢驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行差異性分析。

1）性別差異。有研究表明，理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出明顯的性別差異。下面以性別作為分組變量，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的各項指標(biāo)進(jìn)行T檢驗。從表3可以看出，男生與女生在學(xué)習(xí)主動性的4項具體指標(biāo)上不存在顯著的差異，但在總體狀況上，女生的學(xué)習(xí)主動性要顯著高于男生。

2）年級差異。在大學(xué)的不同階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的感知不盡相同，通過比較不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性情況，可以從時間維度上了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、行為的變化狀況。從表4可以看出，不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性的具體指標(biāo)上均表現(xiàn)出了顯著差異。通過比較發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得分最高，說明剛?cè)胄５囊荒昙壭律膶W(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率感和對自己學(xué)習(xí)主動性總體狀況的評價最高，而二、三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性各因子的平均得分和學(xué)習(xí)主動性總體狀況得分最低。

3）學(xué)生干部經(jīng)歷差異。學(xué)生干部是溝通學(xué)校管理與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的重要橋梁，學(xué)生干部經(jīng)歷對本科生的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都會有不同程度的影響。以是否擔(dān)任過學(xué)生干部為分組變量，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的各項指標(biāo)進(jìn)行T檢驗。從表5可以看出，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率感和學(xué)習(xí)自控性這兩個因子以及學(xué)習(xí)主動性總體狀況上的得分均顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生。

4）家庭背景差異。家庭在經(jīng)濟(jì)、文化、社會資源等方面的差距必然會影響到其子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。將學(xué)生的家庭收入作為自變量，探討學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的家庭背景差異。從表6可以看出，來自不同家庭背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性各具體指標(biāo)上存在顯著差異，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，其學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)自控性越好，對自我學(xué)習(xí)主動性總體狀況的評價也越高。

3.3 本科生學(xué)習(xí)主動性對學(xué)習(xí)收獲的影響分析

本研究中的“學(xué)習(xí)收獲”是指本科生對其大學(xué)期間在通用能力（批判性思維能力、查找和利用學(xué)習(xí)資源、溝通與合作能力、表達(dá)能力）和專業(yè)能力（實驗操作技能、專業(yè)研究能力、理解和閱讀學(xué)術(shù)資料能力、專業(yè)實踐操作能力）兩方面收獲的主觀評價（共計8道題，KMO=0.891、累積解釋變異量為54.359%、Cronbaeh's系數(shù)為0.870）。為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)自控性這4個因子對本科生學(xué)習(xí)收獲的影響程度，本研究將學(xué)生的性別、年級、家庭背景、學(xué)生干部經(jīng)歷等個人背景變量作為控制變量，通過建立多元回歸模型，來考察這4個因子對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響情況。統(tǒng)計結(jié)果如表7所示，所有納入統(tǒng)計的自變量可以解釋學(xué)習(xí)收獲41%的變異量，且統(tǒng)計模型的F值為53.980，P<0.001。這說明這個模型可以用來對預(yù)測狀況進(jìn)行解釋。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，學(xué)習(xí)主動性的4個因子的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正，表明這4個因子對學(xué)習(xí)收獲具有正向影響，其中，學(xué)習(xí)自控性對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的解釋力最高，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.365，其次是學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)意義感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4 結(jié)論與討論

1）從學(xué)習(xí)主動性的基本狀況可以獲得如下結(jié)論。首先，本科生的學(xué)習(xí)主動性總體狀況較好，其中有63.175%的學(xué)生認(rèn)為自己的總體學(xué)習(xí)主動性處于較高水平。通過聚類分析發(fā)現(xiàn)，有11.10%的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)主動性較高組，有67.19%的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)主動性中等組，有21.7%的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)主動性較低組；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上的得分較高，表明學(xué)生大都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率感較低。其原因可能產(chǎn)生于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展。從學(xué)習(xí)方式的角度來看，學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，尤其對于理工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、難度較大，完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要耗費(fèi)大量的時間和精力，學(xué)生如果沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往會花費(fèi)大量時間而進(jìn)展緩慢、效率感低。而從網(wǎng)絡(luò)媒介的視角來分析，智能手機(jī)等移動終端的快速普及和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷升級，為易于接受新鮮事物的大學(xué)生提供了更多獲得知識的渠道。但另一方面，賽博空間中信息的泡沫化、碎片化特征頗為明顯，且對年輕心靈的誘惑力極大。深陷網(wǎng)絡(luò)世界之中，侵蝕了本該用于發(fā)展專業(yè)理解、磨礪理性思維的機(jī)遇和空間，使學(xué)生空虛感不斷提升，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不斷下降，這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

2）個人背景因素對本科生學(xué)習(xí)主動性有一定影響，具體地，學(xué)生的性別、年級、家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生干部經(jīng)歷都會對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生顯著影響。（1）本科生學(xué)習(xí)主動性存在性別差異，女生的學(xué)習(xí)主動性要顯著高于男生。這一方面可能源于男女生在性格特征方面的差異，即男生多屬于場獨(dú)立型，一般多表現(xiàn)出好動、外向、缺乏耐心等特點(diǎn)，因此在自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性上不如女生持久。另一方面，女生相對男生而言，面臨著社會競爭日趨激烈及男女生在求職上的社會不公現(xiàn)象，女生更具憂患意識，因此在學(xué)習(xí)上比男生更積極主動；（2）本科生學(xué)習(xí)主動性存在年級差異，整體上呈現(xiàn)先下降后上升的U型特征。究其原因，剛步入大學(xué)殿堂的本科生對大學(xué)充滿好奇和期待，同時也保持著高中時的良好習(xí)慣，在熱情和新穎的學(xué)習(xí)時空中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性通常會比較高。但隨著年級的升高，學(xué)生對大學(xué)生活的新鮮感逐漸褪去，一些學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生一種類似于心理學(xué)中的“高原”反應(yīng)現(xiàn)象，加上課程難度的增加，學(xué)習(xí)挫敗的幾率不斷上升，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變差、學(xué)習(xí)主動性水平降低。而四年級的學(xué)生由于面臨就業(yè)或繼續(xù)深造的壓力，必須將大量精力投入學(xué)習(xí)中，從而表現(xiàn)出外因壓迫之下的主動性增強(qiáng)態(tài)勢；（3）學(xué)生干部經(jīng)歷對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性存在顯著的影響。已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部對學(xué)業(yè)有正向影響。本研究進(jìn)一步證明，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯著地高于其他學(xué)生。筆者認(rèn)為，高校學(xué)生干部是大學(xué)生群體中的優(yōu)秀分子，有較廣的信息接觸面，在工作中培養(yǎng)了較強(qiáng)的組織管理能力和獨(dú)立自主精神，這種能力和素養(yǎng)一般具備可遷移性，從而使學(xué)生干部群體在學(xué)業(yè)上也會對自己嚴(yán)格要求、自主自律，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)主動性；（4）學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不可忽視的影響因素。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，其學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)自控性越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力越弱。這一發(fā)現(xiàn)與國外的相關(guān)研究結(jié)論是一致的，即學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高，其學(xué)業(yè)自我效能水平就越強(qiáng)，從而能以更持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。筆者通過訪談也了解到，來自低收入家庭的學(xué)生寄希望于通過學(xué)習(xí)來改變自身命運(yùn)，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于成長背景、學(xué)習(xí)資源的緣故，他們在課程學(xué)習(xí)過程中心理壓力較大，往往會遇到更多的困難。盡管他們加倍努力去彌補(bǔ)差距，但原有背景上的差距使他們的努力往往變得異常艱辛，在付出了巨大投入的情境下如果還無法彌合差距和達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，極易使其產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)效能感的降低。

3）本科生學(xué)習(xí)主動性各因子對學(xué)習(xí)收獲均具有正向影響，其中學(xué)習(xí)自控性的影響力最大。已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)似乎能更深入地解釋本文的研究結(jié)論的內(nèi)在中介機(jī)制，即缺乏自我管理和控制能力會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的拖延和學(xué)習(xí)情感的消沉、而這又會進(jìn)一步阻礙學(xué)生取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成就。具體來說，在上大學(xué)前，學(xué)生大都是依賴于老師的指導(dǎo)和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自控要求并不明顯。但在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)自主自控的要求明顯增強(qiáng)。如果學(xué)生能運(yùn)用各種方法和策略對所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、內(nèi)容進(jìn)行自我反思，采取積極的時間管理策略，促使自己積極投入到學(xué)習(xí)中，會體驗到學(xué)習(xí)的愉悅感和價值感，在學(xué)習(xí)行為上亦會更加主動，從而有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。與之相反，如果學(xué)生的自控力較差、自我管理能力不足，往往造成學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)和資源使用的不足，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和拖沓的行為取向，這進(jìn)一步造成其學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)成績滯后。

4）本文的研究試圖表明如下的理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要抓手，教育的活動應(yīng)圍繞如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性而展開。主動性既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的觀點(diǎn)與當(dāng)前國際上大學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)完全一致，即“提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)生‘投身學(xué)習(xí)的意愿和行動，只有學(xué)生投入了、體驗了、經(jīng)歷了、領(lǐng)悟了，才是收獲，才是績效，才是質(zhì)量，其余都是浮云”。如果要真正達(dá)到上述的理想，可以在如下3個方面著手改進(jìn)：（1）在觀念上，研究型大學(xué)應(yīng)樹立質(zhì)量為重、育人為本的思想，使大學(xué)的運(yùn)行軌道牢固面向“學(xué)生發(fā)展”而鋪陳；（2）在課堂模式上，應(yīng)該設(shè)計面向?qū)W生的教學(xué)活動，發(fā)掘?qū)W生的需求和經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心，要把課堂教學(xué)著力營造成為布魯貝克所說的“師生共同介入的激動的氣氛”；（3）在學(xué)生幫扶上，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，對癥下藥、積極干預(yù)。例如，通過開展有關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)或時間管理的座談會，幫助學(xué)生合理規(guī)劃時間，減少學(xué)習(xí)拖延行為；通過舉辦各種競賽活動，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情；鼓勵師生進(jìn)行深層次、高頻率切磋、全方位的互動，共同創(chuàng)造活潑的參與式學(xué)習(xí)氛圍，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。