王嵐　鮑春紅

[摘要]博耶教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出，擴(kuò)展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延，平衡了高校教學(xué)和科研的關(guān)系。本文在闡述教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)了美國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)中教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的經(jīng)驗(yàn)，提出建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革提供組織支持；從觀念維度、知識(shí)維度、交流維度與反思維度構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系；建立教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化，注重過程評(píng)價(jià)等建議。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)制度

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634（2016）04-0012-05

0 引言

第二次世界大戰(zhàn)之后，大學(xué)科研在美國(guó)高等教育界占據(jù)了重要的戰(zhàn)略地位。在之后的幾十年里、美國(guó)政府和社會(huì)各界高度重視大學(xué)科研的職能。20世紀(jì)80年代，美國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，社會(huì)各界對(duì)加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲越來(lái)越高。在此背景下，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)主席博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，得到了廣大學(xué)者和高校的肯定，美國(guó)高校紛紛開展了教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，并在世界范圍內(nèi)展開。我國(guó)高校同樣存在“重科研、輕教學(xué)”的問題，借鑒美國(guó)高校教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等教育改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

針對(duì)20世紀(jì)80年代美國(guó)教育質(zhì)量下降的情況，美國(guó)學(xué)者開展了一場(chǎng)對(duì)學(xué)術(shù)的討論，對(duì)畸形和偏狹的學(xué)術(shù)觀念進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判。其中，最有價(jià)值的思想成果是博耶提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念。

博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)不僅意味著對(duì)基礎(chǔ)問題的研究，還應(yīng)研究問題如何應(yīng)用，尋求問題的相互聯(lián)系，在理論和實(shí)踐之間建立起橋梁。博耶對(duì)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行重新劃分和擴(kuò)充，將學(xué)術(shù)分為四個(gè)水平：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)是通過探索研究以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)；應(yīng)用的學(xué)術(shù)是把科學(xué)研究的理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)踐的知識(shí)；綜合的學(xué)術(shù)是形成學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系；教學(xué)學(xué)術(shù)則是在教學(xué)的過程中，對(duì)知識(shí)的傳播而形成的知識(shí)。”

對(duì)學(xué)術(shù)的理解是對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)理解的基礎(chǔ)，通常對(duì)學(xué)術(shù)的理解包括兩種：學(xué)術(shù)是智力活動(dòng)或創(chuàng)造活動(dòng)；學(xué)術(shù)是系統(tǒng)而專門的學(xué)識(shí)、知識(shí)。由此可以得出，學(xué)術(shù)的特征是探索性、創(chuàng)造性和知識(shí)性。而知識(shí)是通過教學(xué)、研究、綜合和應(yīng)用不斷獲得和發(fā)展的，因此教學(xué)應(yīng)該成為一種學(xué)術(shù)。舒爾曼進(jìn)一步認(rèn)為，教學(xué)也是一種成果，是教師在教學(xué)過程中為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的研究在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)。教學(xué)成果可以著作、演講和同行交流等形式表現(xiàn)出來(lái)，并且接受同行的評(píng)價(jià)。

所以，筆者認(rèn)為教學(xué)成為學(xué)術(shù)是基于兩點(diǎn)：探索創(chuàng)新性和公開評(píng)價(jià)性。教學(xué)和科研一樣也具有探索創(chuàng)新性，需要選擇問題，尋找相關(guān)資源，研究問題，最后制定解決問題的方案。公開評(píng)價(jià)性表現(xiàn)在，教學(xué)學(xué)術(shù)來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華，其成果可以接受同行評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師經(jīng)過研究性和創(chuàng)造性活動(dòng)而形成的可見成果。教學(xué)學(xué)術(shù)的主要內(nèi)容是對(duì)教與學(xué)的研究；教學(xué)學(xué)術(shù)具有將所研究的教育理論應(yīng)用于實(shí)踐中的學(xué)術(shù)性取向。

在教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降和社會(huì)需要大量高素質(zhì)人才的背景下，“教學(xué)學(xué)術(shù)”一經(jīng)提出，即引起了許多學(xué)者的關(guān)注和研究。許多美國(guó)高校也投入到這場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)中，高校出臺(tái)了一系列旨在提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革措施，有效地推動(dòng)了教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的全面開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 美國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)中教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革

教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的開展引起了世界學(xué)者的關(guān)注，并取得了顯著成效。全美不同類型的高校和學(xué)者出版了許多關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度改革的文章和著作，從不同角度對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了廣泛并深刻的探討，同時(shí)也進(jìn)行了不同的實(shí)踐嘗試，有利的推動(dòng)了教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的進(jìn)行。

2.1 建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革提供組織支持

美國(guó)最早的教師教學(xué)發(fā)展中心起源于美國(guó)學(xué)術(shù)委員會(huì)的教師發(fā)展議案。隨著教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的深入開展，美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心通過不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第一，保證機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性。美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心由負(fù)責(zé)分管學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長(zhǎng)管理，由學(xué)校學(xué)術(shù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)。中心的人員還包括主任、主任助理、教學(xué)發(fā)展顧問、項(xiàng)目協(xié)調(diào)員和若干兼職研究生。主任一般從有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師中選拔，員工要求有一定的教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

第二，服務(wù)對(duì)象的廣泛性。首先，通過提供基本教學(xué)技能培訓(xùn)、組織新教師參加交流會(huì)等形式提高新教師的教學(xué)技能，幫助其盡快適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。其次，針對(duì)職業(yè)中期教師人數(shù)多、時(shí)間少以及可能遭遇中年危機(jī)的特點(diǎn)，為其提供以下幾方面的項(xiàng)目幫助：（1）根據(jù)不同教師發(fā)展瓶頸，重新制定職業(yè)生涯規(guī)劃；（2）獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)優(yōu)秀的教師，幫助其保持工作熱情，克服職業(yè)倦??；（3）幫助教師平衡教學(xué)、科研和家庭的關(guān)系。再次，為未來(lái)教師提供鍛煉機(jī)會(huì)。美國(guó)教師發(fā)展中心為研究生提供助教的機(jī)會(huì)，幫助教授安排有關(guān)工作，或者為研究生提供教學(xué)培訓(xùn)的工作，增加其畢業(yè)求職的優(yōu)勢(shì)。最后，中心還為領(lǐng)導(dǎo)者、行政管理人員、學(xué)術(shù)專家與本科生提供服務(wù)。例如，通過“工作坊”和個(gè)人咨詢等活動(dòng)幫助本科生成為富有獨(dú)創(chuàng)性和能力卓越的學(xué)習(xí)者。

第三，服務(wù)內(nèi)容和形式的多樣化。中心通過提供教學(xué)輔導(dǎo)、咨詢服務(wù)、同行評(píng)議和資金支持等方式為教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革提供服務(wù)。教學(xué)輔導(dǎo)主要包括課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)以及多媒體的使用等；中心為各部門和個(gè)人提供同行評(píng)議，如要求專職人員和申請(qǐng)者的同行以課前、課堂觀察和課后概括的方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)等；各學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，但教學(xué)是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方面，中心會(huì)通過開展教師評(píng)價(jià)主題的研討會(huì)等形式為制定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供服務(wù)；中心為教學(xué)優(yōu)秀的教師提供1000～2000美元獎(jiǎng)金，也為教師個(gè)人和部門提供項(xiàng)目支持。

2.2 改革職稱評(píng)定制度，為教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供資金支持

美國(guó)大學(xué)根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)學(xué)校的管理機(jī)制與體制進(jìn)行了系統(tǒng)的變革。首先，改革教師職稱評(píng)定制度，將教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)納入到教師晉升和終身職位評(píng)審的指導(dǎo)方針中，如加州大學(xué)的各個(gè)分校都授予由教學(xué)委員會(huì)評(píng)出的“杰出教學(xué)學(xué)術(shù)型教師獎(jiǎng)”，在教授評(píng)定和職位晉升中增加教學(xué)學(xué)術(shù)工作的權(quán)重，尤其是在教授評(píng)定中，將教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)置于首位。其次，為教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供資金支持，如威斯康星大學(xué)的專業(yè)與教學(xué)發(fā)展辦公室創(chuàng)立了“本科教與學(xué)”基金項(xiàng)目，為教師培訓(xùn)提供資金支持，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)能力。加州大學(xué)每年撥款300億美元，由各分校實(shí)施改進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)計(jì)劃。

2.3 強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，建立教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋

美國(guó)大學(xué)主要從教學(xué)學(xué)術(shù)的目標(biāo)是什么、應(yīng)做哪些準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)方法有哪些、有何結(jié)果以及共享等方面對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，各部分的內(nèi)容分別是：目標(biāo)方面包括，教師是否有明確的教學(xué)目標(biāo)及其可行性或者是否能夠發(fā)現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域其他值得研究的方向；充分的準(zhǔn)備表現(xiàn)在教師是否已經(jīng)具備了研究的技能，并對(duì)該領(lǐng)域有所了解；顯著的成果主要體現(xiàn)在，成果是否有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)等；共享成果為能否在論壇上公布自己的研究成果和以論文、著作或者同行交流等形式共享。

美國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)重視過程評(píng)價(jià)，即“教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋評(píng)價(jià)”。教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)成果等有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)的積累，具有全面性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性和次量性的特征。教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：所開發(fā)課程和有代表性的教學(xué)資料、同行評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等；教學(xué)成果主要包括：參加過的教學(xué)討論會(huì)議、發(fā)表的文章和專著、所獲得的教學(xué)榮譽(yù)等。教學(xué)檔案袋為教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我反思和晉升提供了依據(jù)。

2.4 評(píng)價(jià)主體多元化，采用多種評(píng)價(jià)方法

多數(shù)美國(guó)高校通過同行持續(xù)觀察課堂獲得教師課堂教學(xué)的第一手資料。同行主要對(duì)任課教師的教學(xué)材料組織、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面進(jìn)行考察。為保證評(píng)價(jià)的效度，由同行評(píng)議小組共同制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、程序和表格。除此之外，評(píng)議小組也會(huì)對(duì)被評(píng)教師詢問教學(xué)的相關(guān)情況，以獲得全面的評(píng)價(jià)信息。同行課堂觀察結(jié)束后，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給被評(píng)教師，以利于日后的改善。

美國(guó)高校獲得教師教學(xué)信息的途徑還包括調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、師生座談會(huì)和開展問卷調(diào)查等。師生座談會(huì)的方法能更深入的了解教師的教學(xué)表現(xiàn)，獲得教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)和案例。許多教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)調(diào)查的案例表明，那些不愿意在教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)表上進(jìn)行作答的教師和學(xué)生，往往在訪談時(shí)能夠?qū)υu(píng)議者的問題進(jìn)行更多有見解的回答。通過訪談獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)提供參考。

美國(guó)大學(xué)教師還通過“一分鐘書面反饋”和“重要問卷”的方式對(duì)自己所教的課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在課堂結(jié)束后，教師要求學(xué)生進(jìn)行一分鐘課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在一個(gè)學(xué)期中多次搜集學(xué)生的教學(xué)意見；每周教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)放“重要問卷”，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足并進(jìn)行改善。教師自我評(píng)價(jià)的方法，能夠幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，開展教學(xué)研究，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

3 教學(xué)學(xué)術(shù)視域下高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建與完善

目前，我國(guó)高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向，民眾對(duì)大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不甚滿意，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”，美國(guó)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高校教師的評(píng)價(jià)制度實(shí)踐為我國(guó)提高高等教育質(zhì)量提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)從以下幾個(gè)方面改革我國(guó)高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

3.1 建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供組織保障

我國(guó)一些高校雖然建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但起步較晚，仍處在不斷探索、研究和實(shí)踐的階段。美國(guó)著名大學(xué)建立教師教學(xué)發(fā)展中心的成功實(shí)踐，為我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

首先，明確中心定位，健全保障機(jī)制。一方面，要保證中心的獨(dú)立性和人員的專業(yè)性；另一方面，要明確教師教學(xué)發(fā)展中心的目的是通過開展多種服務(wù)，為教師教學(xué)發(fā)展提供組織保障。其次，以教學(xué)為中心，開展多種形式的教學(xué)服務(wù)工作。如開展教師教學(xué)技能競(jìng)賽、對(duì)教學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；各層次教師開展教學(xué)研討會(huì)，制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；組織專家學(xué)者為各學(xué)院及個(gè)人提供同行評(píng)議等等。最后，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。中心要為青年教師提供教學(xué)輔導(dǎo)，幫助其盡快獲得教學(xué)技能；為在職教師提供教育知識(shí)和培訓(xùn)新教育技能，以幫助其適應(yīng)不斷變化的教育形勢(shì)；為有志于教師職業(yè)的在校研究生提供助教和為本科生教學(xué)的機(jī)會(huì)，為其從事教師職業(yè)提供幫助。

3.2 構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的比重

我國(guó)高?！爸乜蒲校p教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使高校教師的專業(yè)發(fā)展在高等教育使命越來(lái)越豐富，卻又越來(lái)越狹窄。高校教師的教學(xué)責(zé)任未能得到應(yīng)有的重視。由于缺乏具體可行的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也很難付諸于實(shí)踐。

自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)理念以來(lái)，各國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的可操作化進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，但是至今尚未達(dá)成共識(shí)。如克萊博將三種反思行為（反思內(nèi)容、反思過程和前提反思）以及與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域（教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)）組合成了三乘三矩陣模型；教學(xué)學(xué)術(shù)是由“知識(shí)”、“實(shí)踐”和“成果”三個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成。其中，在“知識(shí)”領(lǐng)域，有靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)兩種形式；在“實(shí)踐”領(lǐng)域，分為同行專家和學(xué)生兩個(gè)主體；在“成果”領(lǐng)域，包括教師進(jìn)行教學(xué)反思和研究所取得的一系列成果。作者從觀念維度、知識(shí)維度、交流維度和反思維度構(gòu)建了教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系（見表1），以利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的可操作化。

3.3 完善教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

我國(guó)對(duì)35000名大學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查表明，雖然87%的大學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)和科研具有同等重要的作用，但是只有10%的大學(xué)教師相信學(xué)校會(huì)對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。雖然國(guó)內(nèi)通過開展國(guó)家精品課程與國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等項(xiàng)目對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是受益者多是有行政背景和科研背景的高級(jí)教授，真正從事教學(xué)的普通教師卻很少獲益。即使我國(guó)對(duì)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的力度有所提升，教學(xué)獎(jiǎng)的數(shù)量仍然大大少于科研獎(jiǎng)勵(lì)，而且教學(xué)激勵(lì)的物質(zhì)層面較少，大多停留在榮譽(yù)層面。因此，要不斷完善教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)教學(xué)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度；增加教學(xué)改革與教育質(zhì)量工程項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)教師參與教育科學(xué)研究和改革項(xiàng)目；要增加教師職稱評(píng)審中教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的權(quán)重，并將其作為教師考核的業(yè)績(jī)指標(biāo)，以提高教師教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。

3.4 注重過程評(píng)價(jià)和多種評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要以同行聽課和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，對(duì)教師評(píng)價(jià)存在不準(zhǔn)確和不科學(xué)的問題。我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)借鑒美國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，注重過程評(píng)價(jià)，采取多種評(píng)價(jià)的方法。

在借鑒美國(guó)高校教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)依據(jù)準(zhǔn)備是否充分、目標(biāo)是否明確、方法是否恰當(dāng)、表達(dá)是否有效、結(jié)果是否顯著和是否進(jìn)行批判反思為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)前提反思、內(nèi)容反思和過程反思來(lái)進(jìn)行。前提反思，是指教師對(duì)教學(xué)的功能、目標(biāo)和價(jià)值等“課程性知識(shí)”進(jìn)行反思；內(nèi)容反思，是指教師對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技術(shù)等“教學(xué)性知識(shí)”進(jìn)行反思；過程反思，是指教師對(duì)教學(xué)程序及教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題等“教育性知識(shí)”進(jìn)行反思。

我國(guó)高校對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。高校在對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)全面統(tǒng)計(jì)發(fā)表論文數(shù)、課題的經(jīng)費(fèi)數(shù)與教材專著的字?jǐn)?shù)。在對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)論文發(fā)表的期刊級(jí)別、課題的級(jí)別以及專著的出版社級(jí)別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師的論文、教材和專著還要通過同行專家的評(píng)價(jià)。