摘 要：隨著有效教學(xué)理念的滲透，美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與以往相比有了很大的改觀，但美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)經(jīng)常被忽視。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；有效教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，使美術(shù)教學(xué)的多個(gè)方面都發(fā)生了較大的改變，這些變化多體現(xiàn)在教師講解和作業(yè)評(píng)價(jià)等方面，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)被關(guān)注得較少。美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)。從美術(shù)作業(yè)中可以反映出學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)還能幫助教師及時(shí)反饋教學(xué)效果，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，充滿(mǎn)智慧的作業(yè)設(shè)計(jì)是一節(jié)成功的美術(shù)課必不可少的部分。然而，現(xiàn)在美術(shù)作業(yè)的形式大多是教師布置一個(gè)題目，學(xué)生被動(dòng)地去完成，更像是去完成一種任務(wù)，使學(xué)生慢慢失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在某種程度上反而制約了美術(shù)課堂的發(fā)展。筆者在自己教學(xué)中總結(jié)了幾種方法，以下結(jié)合蘇教版課程中的案例來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇

每一個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，他們的認(rèn)知水平、審美能力、興趣愛(ài)好各不相同，在對(duì)待同一個(gè)作業(yè)時(shí)，最終呈現(xiàn)的效果也參差不齊，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)多層次富有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要選擇作業(yè)形式，體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

在執(zhí)教“各式各樣的椅子”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。第一層次：臨摹一把椅子，要求了解椅子的結(jié)構(gòu)，刻畫(huà)好椅子的造型；第二層次：設(shè)計(jì)一把椅子，在充分了解椅子的結(jié)構(gòu)后，發(fā)揮你的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)一把造型新穎的椅子；第三層次：制作一把椅子，要求學(xué)生利用身邊的廢舊材料制作一把椅子。三個(gè)階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供了選擇，學(xué)生根據(jù)自身的能力與愛(ài)好來(lái)接受挑戰(zhàn)，興趣是最好的老師，果不其然，這節(jié)課的作業(yè)效果非常好。有的椅子臨摹得非常細(xì)致，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中嘗試到了成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；二三層的作業(yè)有一定難度，是為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，他們會(huì)覺(jué)得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，有興致去接受，而不是覺(jué)得太簡(jiǎn)單去敷衍完成。

美術(shù)作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣給教師和學(xué)生就會(huì)留下更多的空間，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適時(shí)、適量的作業(yè)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的作業(yè)成為教師教學(xué)有效和學(xué)生學(xué)習(xí)有效的反饋表，而不是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)。

二、多樣設(shè)計(jì)，讓作品豐富多彩

藝術(shù)的表現(xiàn)形式有很多，在兒童創(chuàng)作中有兒童畫(huà)、線描、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描畫(huà)、手工制作、攝影等多種形式，每個(gè)學(xué)生所喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的也各不相同。在教學(xué)中，我們可以豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生的作品不再千篇一律。

在學(xué)習(xí)“樹(shù)”一課時(shí)，第一課時(shí)我將學(xué)生帶到校園，尋找不同種類(lèi)的樹(shù)，就樹(shù)的外形、生長(zhǎng)趨勢(shì)、枝干特點(diǎn)、肌理等進(jìn)行分析和簡(jiǎn)單的示范，并布置學(xué)生課后自主調(diào)查，下節(jié)課用你最擅長(zhǎng)的形式來(lái)表現(xiàn)樹(shù)。課后，學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好分成了三個(gè)大組：第一小組的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有一定的寫(xiě)生基礎(chǔ)，這組的學(xué)生下節(jié)課進(jìn)行照片寫(xiě)生；第二組的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，他們收集各種適合表現(xiàn)大樹(shù)的手工、廢舊材料來(lái)制作一組造型各異的大樹(shù)；第三組學(xué)生愛(ài)好攝影，下節(jié)課將進(jìn)行校園采風(fēng)，將樹(shù)的美麗身姿留在照片中。三種不同形式的作業(yè)效果碰撞出火花，精彩的作品層出不窮，關(guān)鍵在課堂中每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地動(dòng)起來(lái)，積極去感受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

三、合作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽嘗試

學(xué)生的差異性往往是我在課堂教學(xué)中采用合作式作業(yè)的原因，合作式作業(yè)會(huì)讓不同層次的學(xué)生互補(bǔ)產(chǎn)生新的火花。在合作學(xué)習(xí)中，組員可以交流自己的材料、創(chuàng)意、繪畫(huà)技法，使作品更有新意；同時(shí)也在合作中互相幫助，讓作品集思廣益，更加出色。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有基礎(chǔ)強(qiáng)弱之分，小組合作時(shí)教師要合理安排小組，保證小組里的學(xué)生之間能有所互補(bǔ)，讓能力稍弱的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，讓能力強(qiáng)的學(xué)生有挑戰(zhàn)的欲望；這樣既有小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)和幫助，也有小組間的比拼，學(xué)生會(huì)更愿意投入到作品的創(chuàng)作中。

在“我設(shè)計(jì)的服飾”這課中，根據(jù)學(xué)生的能力與特長(zhǎng)，我將全班分為8個(gè)小組，設(shè)定了制作校服的主題。小組分工中大家各展所長(zhǎng)，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)草圖，有的負(fù)責(zé)材料的篩選，有的負(fù)責(zé)衣服、飾品的制作，有的負(fù)責(zé)場(chǎng)景的布置；每個(gè)人分工各不相同，卻又環(huán)環(huán)相扣；大家作為一個(gè)集體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都全身心地投入進(jìn)去。在合作式作業(yè)中，美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)到了繪畫(huà)、制作的技巧，也被認(rèn)真的氛圍所感染，提高了自身學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)較好的學(xué)生在合作中負(fù)責(zé)主要任務(wù)，也接受了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)了其他人的奇思妙想、大膽創(chuàng)新。

美術(shù)課并不是要求每一個(gè)孩子畫(huà)得很好、很像，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成畫(huà)家；而是要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，將美的情感傾注在作業(yè)中。在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，還有更多值得我們一線教師去思考與探究的地方。讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的課堂中，讓每一位學(xué)生都能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這也是我們追求的目標(biāo)、努力的方向。

作者簡(jiǎn)介：夏云（1988—），女，江蘇省，南京市人，學(xué)歷：本科；職稱(chēng)：南京市將軍山小學(xué)美術(shù)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。

編輯 李琴芳