盛亞萍

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的今天，覺得學(xué)校以“凝聚人心、扎實(shí)教研、特色常規(guī)求創(chuàng)新”進(jìn)行教育教學(xué)的管理，才能煥發(fā)學(xué)校旺盛的生命活力。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；管理；分權(quán)；校本教研

一、開創(chuàng)行政逐級(jí)分權(quán)管理機(jī)制

面對逐漸龐大的教師隊(duì)伍，如果凡事都需要校長的親歷親為，勢必會(huì)顧此失彼，事半功倍，教師間的向心力、凝聚力也難以得到較好發(fā)揮。學(xué)校行政當(dāng)機(jī)立斷，決定實(shí)行年級(jí)組長負(fù)責(zé)制，并聘任了六位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有組織能力、有高度責(zé)任心的教師（或行政干部）擔(dān)任年級(jí)組長，并委以學(xué)校小校長的身份負(fù)責(zé)開展年級(jí)組的各項(xiàng)工作，期末憑各項(xiàng)工作的成果作為評(píng)選優(yōu)秀年級(jí)組的

依據(jù)。

1.實(shí)行年級(jí)組目標(biāo)考核

學(xué)校行政在年級(jí)組長上任初，就給他們確定了工作目標(biāo)，并將年級(jí)組工作目標(biāo)考核細(xì)則進(jìn)行量化，形成相對完善的年級(jí)組考核制度，要求年級(jí)組妥善協(xié)調(diào)好本組教師之間的關(guān)系，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，盡可能滿足教師的合理需求；每月檢查教師的備課、聽課、理論筆記及學(xué)生作業(yè)一次，并做好一個(gè)月的小結(jié)；配合學(xué)校行政出色并創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)活動(dòng)，旨在精誠合作，共創(chuàng)學(xué)校的輝煌。

2.營造人性化管理氛圍

年級(jí)組教師是血脈相連的一家人，不管誰有困難，大家都會(huì)毅然幫助。教師病了，他的課會(huì)有人頂上，同時(shí)，病床前必會(huì)有鮮花與祝福；誰有了思想波動(dòng)，大家會(huì)推心置腹進(jìn)行心與心的交流，及時(shí)給他的心門上送來縷縷燦爛的陽光；哪門學(xué)科落后了，大家會(huì)商討解決措施并自告奮勇地加入追趕先進(jìn)的行列，而不計(jì)較個(gè)人得失；校園藝術(shù)節(jié)期間，各年級(jí)組更是群策群力，為學(xué)校提供了33塊特色各異的作品版面……心靈需要心靈的溝通，各教師在年級(jí)組長的帶領(lǐng)下，正用那歷久彌香的情感催化劑，綻放著一朵朵感人的真情之花，顯得那樣鮮艷，那樣奪目。

二、形成行之有效的校本教研模式

以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的全新理念，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，新問題、新思路、新挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)，如何扎實(shí)有效地開展校本教研，創(chuàng)建以人為本的學(xué)習(xí)型組織，已成為一個(gè)學(xué)校的生命力所在。

1.教師合作交流的質(zhì)量，是提高校本教研整體水平的核心標(biāo)志

（1）實(shí)行“協(xié)作式”集體備課

“協(xié)作式”集體備課即個(gè)人自備，年段集備。學(xué)校通過“校本教研日”這一活動(dòng)平臺(tái)，每周以學(xué)科進(jìn)行教研，并做好中心發(fā)言人的安排。期初由教研組訂好計(jì)劃上交教導(dǎo)處，做到四“定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定進(jìn)度；“兩強(qiáng)化”：強(qiáng)化課程意識(shí)，把課程理解為教師教的材料，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合；強(qiáng)化研究意識(shí)：實(shí)踐反思綜合升華。

（2）采取“互補(bǔ)式”師資資源配置

每學(xué)期初，學(xué)校行政協(xié)同教導(dǎo)處、教科室依據(jù)科學(xué)性原則，精心組建各教研組，原則是新老搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)，把骨干教師分散到各教研組，使每位教師都能有所教，有所學(xué)。要求年級(jí)段教師實(shí)行結(jié)隊(duì)互助，做到理論學(xué)習(xí)和能力提升相結(jié)合、課內(nèi)研究和課外延伸相結(jié)合、塑造共性和發(fā)展個(gè)性相結(jié)合。結(jié)隊(duì)教師必須深入課堂互相聽課，每周不少于2節(jié)。

2.教學(xué)實(shí)踐的水平，是校本教研成果的最好體現(xiàn)

教學(xué)過程即為研究過程。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中不斷遇到新問題、新挑戰(zhàn)。在日常教學(xué)情境中，如何引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、收集教學(xué)案例，發(fā)掘教學(xué)智慧，生發(fā)教學(xué)觀點(diǎn)，這就顯得至關(guān)重要。為此，我覺得可以以校本教研為依托，立足教學(xué)實(shí)踐，開展一系列教學(xué)研究。

（1）“薛小杯”擂臺(tái)賽形成常規(guī)

每學(xué)期，學(xué)校以教師自主申報(bào)為原則，以不同學(xué)科開展賽課活動(dòng)。教師一起聽課，一起談?wù)n前設(shè)計(jì)、課后反思，集體評(píng)課，并進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)。這樣教師不僅展示了自我，而且使自己的專業(yè)水平得到提高。

（2）“同一節(jié)課”研討扎實(shí)開展

同一節(jié)課研討（即同學(xué)科不同教師在不同班級(jí)上同一課題，接著寫好教師課堂評(píng)價(jià)表，然后研討）此項(xiàng)活動(dòng)的開展，成為研討學(xué)科課堂教學(xué)改革的重要形式之一，并起到積極作用：教師的反思更深刻，教師的同伴互助更彰顯，教師的專業(yè)引領(lǐng)更有力。同一節(jié)課的開設(shè)，為教師提供了可比性很強(qiáng)的素材，教師通過對教學(xué)實(shí)踐的反思研討，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，通過教學(xué)實(shí)踐、課后反思，推進(jìn)行動(dòng)研究。另一方面，它還有利于催生教學(xué)精品。

（3）開展專題研討生動(dòng)活潑

在集體備課中，教師結(jié)合日常教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞某一典型案例和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，這樣，教研就不再是簡單的備課，而是帶有專題性質(zhì)的研討。教師把案例作為一種交流的載體，通過對案例的分析討論，在討論中反省自己，調(diào)整教學(xué)行為，又通過研究別人的案例分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)，針對教學(xué)中存在的一些問題，組織教師進(jìn)行教育辯論賽。大家在辯論中感悟了教育，反思了教育贏得較好的效果。

課題研究主題，建立校本教研手冊。具體內(nèi)容為：什么課題，研究的意義，研究的方案，研究中的案例，寫自己的成功、存在的問題（我的遺憾），我的校本教研的故事六個(gè)方面。也可針對學(xué)校的省、市、區(qū)級(jí)課題，根據(jù)自身的興趣或?qū)ｉL申報(bào)相關(guān)的課題進(jìn)行研究、探索，有效提高教師的科研素質(zhì)。

編輯 孫玲娟